限制性比賽法在高中籃球模塊教學中的應用研究

王昂坤 荊婧

摘 要：高中體育模塊教學是當前高中階段的主流教學模式之一，如何打造一個學生感興趣、不同水平學生都能得到提高和進步的教學平臺是其關鍵難題。本研究以限制性比賽法為切入點，運用實驗手段對限制性比賽法在高中籃球模塊教學中的應用進行實證研究，嘗試解決高中籃球模塊教學中的學習興趣和平臺搭建問題，以期為推動高中體育模塊教學提供參考。

關鍵詞：限制性；比賽法；模塊教學；應用研究

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0040-02

高中體育模塊教學是指以若干班級為單位，以學期或學年為階段，學生按照個人興趣自主選擇不同項目進行教學的一種模式，是當前高中階段的主流教學模式之一。在高中籃球模塊教學中，由于學生來自不同學校，在籃球基本功、技戰術意識方面參差不齊，加之高中階段學生自身成長的“叛逆”特性，若繼續采用小學、初中階段一個標準、統一教學的常規方法，往往面臨教學步驟把握、教學內容難易程度選擇和學生自身學練興趣等方面的困境，從而大大降低教學效率，影響教學效果。如何打造一個學生感興趣、不同水平學生都能得到提高和進步的教學平臺，就成為擺在高中體育模塊教學面前一個亟待解決的難題。

限制性比賽法是指在教學中，以附加限制條件進行比賽為主導和主體的一種新型教學方法。在教學中，教師根據不同時期的教學目標，設置相應的限制條件進行教學比賽，階段性地輔以糾錯完成教學，從而突破常規，在高中這一特殊教學階段達到提高學生學習興趣、促進不同層次學生共同進步的教學目的。例如，在籃球教學中，限制運球（或運球次數）和投籃，可有針對性地學練傳接球、無球跑動，提升配合意識等；限制運球或運球次數，可有針對性地學練傳接球、投籃、移動跑位，提升配合意識等；限制傳接球次數，可有針對性地學練運球突破、投籃、移動跑位，提升配合意識等。

本研究嘗試從高中模塊教學中提高學生學習興趣、促進不同層次學生共同進步的角度出發，以限制性比賽法為切入點，運用實驗手段對限制性比賽法在高中籃球模塊教學中的應用進行實證研究，以期為推動高中體育模塊教學提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

深圳市濱河中學高一、二年級5～12班（平行班）體育模塊教學籃球項目學生（男生班），其中5-8班為實驗班，9-12為對照班，共計208人。

2.研究方法

在高一、二年級分別建立實驗班和對照班，運用限制性比賽法和傳統教學法進行為期一年的教法實驗，選取上籃、定點投籃、一分鐘傳接球、 助攻和失誤共五項技戰術指標，通過年終技術測試與比賽，對學生成績進行評分與數理分析（SPSS），輔以技戰術綜合、比賽勝率和外邀專家主觀盲評驗證分析，并結合問卷調查，提出結論與建議。

二、結果與分析

1.技術素養指標評分結果與分析

籃球技術是教學的基本環節，其核心內容包括：運球、傳接球和投籃。筆者通過查閱文獻、訪談專家，綜合多方意見，選取往返運球上籃、定點投籃和三人一組一分鐘傳接球三項指標（每項20分，技評10分，效評10分）對其進行研究。

如表1所示，高一3項指標中，除運球上籃指標差異不顯著外，定點投籃與傳接球兩項指標均差異顯著（p<0.05），實驗班優于對照班；如表2所示，高二3項指標對比情況與高一一致，其中高二實驗班傳接球指標差異非常顯著（p<0.01），遠優于對照班。由此可知，高一、二年級實驗班與對照班差異顯著，前者優于后者。結合問卷調查和訪談情況，其差異的主要成因有以下兩點：

（1）學生學練興趣濃，參與熱情高。問卷調查中，約有95﹪的學生選擇此項。相比傳統教學法，限制性比賽法很好地把控了學生喜愛比賽對抗的特點，在比賽中貫穿技術學練，通過大量比賽不斷調動學生的學練興趣，提高了其課上課下對籃球技術學練的參與熱情，改變了傳統教學法學生學練籃球技術時的枯燥、單一模式。

（2）查漏補缺，促使學生主動進行有針對性的技術學練。問卷調查中，約有80﹪的學生選擇此項。限制性比賽法讓學生通過實戰認識自身不同單項技術的優劣差別，并形成深刻印象，激發學練熱情，促使學生積極主動地通過課上課下進行有針對性的單項技術學練，增強自身技術實力。

2.戰術素養指標評分結果與比較分析

籃球戰術是教學的重要組成部分，戰術素養表現在學生的臨場技戰術選擇、移動跑位和配合意識等方面。筆者綜合多方意見，選取實驗班和對照班身體狀況對等，技術指標評分接近的學生分組比賽，采用助攻和失誤兩項指標（每項20分）進行研究。

如表1、2所示，高一、二年級助攻和失誤兩項指標對比一致性很強，均差異非常顯著（p<0.01），實驗班遠優于對照班。由此可知，在身體對等、技術接近的比賽中，實驗班學生的戰術素養遠優于對照班。結合問卷調查和訪談情況，差異的主要成因有以下四點：

（1）臨場技戰術選擇得當。問卷調查中，約有75﹪的學生選擇此項。限制性比賽法由于大量運用比賽進行教學，學生得到更多的臨場技戰術選擇的學練機會，因而此方面能力得以加強。

（2）移動跑位意識較好。問卷調查中，約有85﹪的學生選擇此項。限制性比賽法根據學練目的不同，在比賽教學中大量進行有球和無球的移動跑位練習，學生移動跑位意識得到增強。

（3）配合意識較好。問卷調查中，約有88﹪的學生選擇此項。限制性比賽法根據限制條件不同，以實戰的形式創造出大量的配合學練機會，學生在大量學練體悟的基礎上配合意識得到逐步增強。

（4）臨場心理素質較好。問卷調查中，約有80﹪的學生選擇此項。限制性比賽法大量運用比賽進行教學，學生參與比賽機會多，心理素質得到提升。

3.技戰術綜合、勝率和外邀專家主觀盲評輔證分析

如表3所示，高一、二年級技戰術綜合指標差異顯著（p<0.05），實驗班優于對照班。由比賽統計可知，實驗班與對照班高一、二年級16場比賽中，實驗班共勝11場，勝率約為70﹪，遠優于對照班。如表4所示，外邀12名專家對高一、二年級技戰術指標的主觀盲評差異非常顯著（p<0.01），實驗班遠優于對照班。

綜上所述，技戰術綜合、勝率和外邀專家主觀盲評三項輔證指標與前述指標具有高度一致性，實驗班在技、戰術素養方面遠優于對照班，相對傳統教學法，限制性比賽法在高中籃球模塊教學中具有更好的教學效果。

三、結論與建議

1.結論

（1）限制性比賽法在高中籃球模塊教學中，能夠刺激學生學練興趣，激發學生參與熱情，并能夠幫助不同水平學生查漏補缺，促使學生積極主動進行有針對性的技術學練，從而讓學生更好地提高技術水平，提升教學效果。

（2）限制性比賽法在高中籃球模塊教學中，通過大量實戰對抗，能夠增強學生的臨場技戰術選擇能力與心理素質，增進移動跑位和配合意識，從而促進學生戰術素養的提升，改善教學效果。

（3）限制性比賽法在高中籃球模塊教學中不僅能夠建立一個學生感興趣、不同水平學生都能得到提高和進步的教學平臺，還對學生戰術意識和籃球智商的培養具有不可估量的積極促進作用。

2.建議

（1）鑒于限制性比賽法在本研究高中籃球模塊教學中的良好效果，建議相關部門加大宣傳力度，加快推廣交流，進一步推動開展限制性比賽法更大規模、更深層次的理論與應用研究。

（2）建議兄弟學校、兄弟項目根據自身實際情況采用和進一步改良開發限制性比賽法，更好地促進教學效果的提升。

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