批評教育的幾種誤區淺析

【摘要】學校教育是塑造學生的健康身心和實現學生人生理想的一個重要途徑。教師在傳道授業解惑的同時，有責任有義務也有權利對犯錯誤的學生進行批評教育。就像英國學者培根所說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。”部分教師在實施批評教育的時候，采取的教育方式欠妥，不加推敲，不但未能收到良好的教育效果，反而讓接受教育的學生的身心健康受到不同程度的損傷——最終背離了批評教育的初衷

【關鍵詞】批評教育；素質教育；習慣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

批評教育學生要注意策略，把握分寸，方式也要得當。如果稍不注意，就會很容易陷入批評教育的誤區，那么，一方面不僅有損教師形象和學校聲譽，另一方面也會對教育教學產生不可低估的消極影響。下面就批評教育的幾種常見的誤區試作簡略的分析。

一、“金剛怒目”式的謾罵

教師在面對犯錯誤的學生時，沒有做到理性的分析和冷靜的處理，只是一味地憑借感性對學生進行蠻橫粗暴的謾罵，帶著很強的主觀情緒色彩，從形式上對學生當頭棒喝，造成一定威懾，這就給學生無形中平添一種心理壓力。殊不知這樣會適得其反，表面上學生可能會服服帖帖，言聽計從，但實際上只能加深師生之間的心理隔閡，讓學生容易產生逆反心理，滋生抵觸情緒，甚至明目張膽地跟教師對著干，無法達到應有的批評教育的目的。北宋著名教育家張載曾說：“教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。”就是這種現象有力的佐證。

二、“恨鐵不成鋼”式的諷刺

教師在批評教育學生時抓住學生自身存在的一些缺點，用冷嘲熱諷式的言語，對學生進行劈頭蓋臉的辛辣挖苦，動不動抓學生的“小辮”，揭學生的“瘡疤”。這種批評看起來“一團和氣”，但事實上卻“暗藏殺機”，結果只能極大地挫傷學生的自尊心，導致學生自信心的缺失和自卑心理的滋生。更有甚者，“ 一味地挖苦、貶低，會導致孩子的反抗，反對父母，反對學校，或者反對整個世界。”（布魯諾）其實，教師的一言一行，對于學生都具有潛移默化的影響。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”（《禮

記·學記》）教師對一個學生從言語上進行的否定，在一定程度上來說，就是對學生自我的一種否定，不管教師是有意為之或無意為之。由此，受批評的學生更容易產生厭學情緒，從而可能會滑入自暴自棄、不圖上進、消極悲觀而缺乏學習熱情的泥淖。

三、“蜻蜓點水”式的敷衍

有些教師對學生的錯誤總是采取避重就輕，大事化小，小事化了的敷衍態度，不積極、認真、主動地糾正學生的錯誤，得過且過，批評教育沒有足夠的力度和深度。這種不負責的批評方式更大程度上會造成學生對錯誤問題認識不清楚，不透徹，正如“霧里看花，終隔一層”，不能起到教育警示的作用。學生反而會誤認為教師的“從輕發落”，問題便不嚴重，造成一種麻痹大意和僥幸的心理錯覺。這種學生在以后的學習生活中必然會“重蹈覆轍”，錯誤不斷。

四、“天女散花”式的隨意

對于犯了錯誤的學生，教師在批評教育時并沒有做到“心中有數”，缺少足夠的心理準備，采用一種隨意的散點式的批評，想起什么就說什么，漫無目的，信口開河，不注意批評的策略和方式方法，沒有明確的側重點，沒有新意，老生常談，每次都像老牛反芻一般。這樣，批評教育顯而易見就會流于形式，流于泛泛而談的膚淺境地，內容空洞無物，達不到批評教育應有的深刻程度。而被批評教育的學生卻容易產生厭煩情緒和“疲軟”心理，把教師的這種“不痛不癢”的批評當作“耳旁風”，引不起學生對錯誤問題的足夠重視和高度認識，也就不可能根治學生犯錯誤的慣常心理。

五、“眉毛胡子一把抓”式的粗率

一些教師在批評學生時，不去考慮學生的個性心理和性格特征，忽視學生的個性差異，不從學生的個性實際情況出發，而是習慣性地采用單一粗率的批評方式教育犯錯誤的學生。事實上，這種“不變應萬變”的批評模式，最終只能導致批評教育的徹底失敗。很顯然，這就要求教師在批評學生時，先耐心地給犯錯誤的學生“號號脈”，然后，針對學生的個性差異“對癥下藥”，方能“藥到病除”。 著名教育家陶行知說得好：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”反之，“眉毛胡子一把抓”的批評教育，不但收效甚微，有時反而會造成不必要的麻煩，產生負面效應，甚至釀成批評教育的“悲劇”。

綜上所述，教師在批評教育學生時要避免陷入誤區，使批評教育更趨于合理化，科學化，人性化，真正實現批評教育的美好初衷。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”這就需要教師站在正確的教育立場上，更新教育理念，講究批評策略，對學生給予“潤物細無聲”的無私關愛，以真誠的態度，懇切的言語，以絲絲入扣的說理，旁敲側擊的提醒，在理解學生的基礎上，細心揣摩學生復雜的心理，做到有的放矢，因勢利導，因材施教，才能使學生明白道理，樂于接受批評，及時糾正自身錯誤，從而達到預期的教育效果。

作者簡介：張振民（1976-），男，甘肅成縣人，本科，成縣陜西師范大學成州中學，中學二級教師，研究方向：中學語文教育。

（編輯：劉影）endprint