芻議閱讀教學(xué)的有效性

張玉芳

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，只有提高閱讀教學(xué)的效率，才能使語(yǔ)文課堂綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，而“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的重中之重。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)中都要求重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中感知，讀中熏陶。那么是不是在課堂上我們把時(shí)間還給了學(xué)生，教學(xué)就有效了，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主體了？其實(shí)，在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生到底獲得了什么？發(fā)展了什么？這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)著力解決的問(wèn)題。然而事實(shí)上我們的閱讀教學(xué)卻始終處于一種低效的狀態(tài)，那么，怎樣才能達(dá)到一種高效閱讀效果呢？下面談?wù)勎业囊恍┐致缘恼J(rèn)識(shí)：

一、閱讀教學(xué)低效的原因剖析

其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的就是不斷提高學(xué)生閱讀理解的水平，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為了貫徹落實(shí)這一根本目的。很多教師在課堂教學(xué)中把大量的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行朗讀教學(xué)，有教師范讀，學(xué)生自讀，全班齊讀等，聽(tīng)起來(lái)課堂中書(shū)聲瑯瑯，熱鬧非凡，但學(xué)生的認(rèn)知只停留在表層，對(duì)課文的感知與理解比較淺顯，獲得的知識(shí)也是表層的，淺顯的，零碎的，混亂的，沒(méi)有把這些知識(shí)整合在一起變?yōu)榍逦⒄w、深層的理解。

中國(guó)教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”語(yǔ)文教師若不講究提問(wèn)的技巧與時(shí)機(jī)，課上時(shí)時(shí)問(wèn)，處處聞，課堂就會(huì)顯得支離破碎，不會(huì)帶給人整體的印象，然而，在實(shí)際教學(xué)中，有很多語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)缺少研究，不注重提問(wèn)的藝術(shù)，不能抓住提問(wèn)的契機(jī)，或課前不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。使得語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)太過(guò)隨意或膚淺，有些老師想起什么問(wèn)什么，而有些老師的問(wèn)題只停留在是不是，對(duì)不對(duì)的層面上。看起來(lái)，課堂挺熱鬧，其實(shí)，學(xué)生的大腦根本沒(méi)有思考。或是到另一個(gè)極端：對(duì)問(wèn)題深思熟慮，太注重問(wèn)題的預(yù)設(shè)性，卻忽略了課堂的生成性，忽視學(xué)生的反應(yīng)，忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。還有些老師，不把學(xué)生引到標(biāo)準(zhǔn)答案上就不罷休。再如，有些教師提的問(wèn)題注重對(duì)知識(shí)的傳授，不注重對(duì)思維的啟迪，注意了應(yīng)試教育，卻忽略了素質(zhì)教育。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

（一）圍繞目標(biāo)，處理關(guān)系

眾所周知，航船失去了航帆就會(huì)迷失方向，而教學(xué)目標(biāo)就如航船的風(fēng)帆一樣，試想，一節(jié)課如果沒(méi)有了教學(xué)目標(biāo)，師生在課堂上就會(huì)迷失方向，就會(huì)像沒(méi)頭的蒼蠅一樣到處亂撞，也會(huì)眉毛和胡子一把抓，沒(méi)有重點(diǎn)。因此，在上課前應(yīng)該出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而且，整節(jié)課都要呈現(xiàn)目標(biāo)，讓目標(biāo)長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行，這樣就大大減少了課堂教學(xué)的隨意性，就不會(huì)出現(xiàn)有些教師在課堂上東一榔頭，西一棒槌的情形了，重點(diǎn)內(nèi)容就要花長(zhǎng)時(shí)間、大力氣去解決，學(xué)生自己能懂的或教了也不懂的內(nèi)容就少講或是不講。課堂上能做到目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)效率自然就提高了。

（二）根據(jù)狀況，深層追問(wèn)

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自己思考質(zhì)疑，但是一定要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不能直接將問(wèn)題交給學(xué)生，自己做局外人，要相機(jī)引導(dǎo)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考討論過(guò)程遇到疑難時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，如果是個(gè)人或是個(gè)別小組就在組內(nèi)指導(dǎo)，如果是全班共性的問(wèn)題就在班內(nèi)指導(dǎo)。而且，要根據(jù)學(xué)生的討論情況，隨時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難易和多少。引導(dǎo)學(xué)生知其然還要知其所以然，切不可草草告訴學(xué)生答案，或是學(xué)生自己照搬輔導(dǎo)書(shū)上的答案，一定要讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解與感悟。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（三）理好關(guān)系，巧妙引導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的有效性要看學(xué)生收獲了什么？感悟了什么？體驗(yàn)了什么？而不是老師直接把答案灌輸給學(xué)生。因此，在每節(jié)課的教學(xué)中，總結(jié)時(shí)，都讓學(xué)生自己進(jìn)行，或說(shuō)出他們?cè)谶@節(jié)課的收獲，或說(shuō)出自己體驗(yàn)，或說(shuō)出自己的感悟，我只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如：我在教學(xué)鄭振鐸的《貓》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：通過(guò)朗讀、理解、品味，相信同學(xué)們一定有許許多多的感想，對(duì)作品一定有更深層次的感悟。請(qǐng)同學(xué)們以“對(duì)于文中的 我想

說(shuō) ”的句式說(shuō)一句話，結(jié)果，一石激起千層浪，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言。有的對(duì)黑貓說(shuō)，有的對(duì)“我”說(shuō)，還有的對(duì)三妹說(shuō)，……給一節(jié)課畫(huà)上了完美的句號(hào)。

（四）構(gòu)建平臺(tái)，提高修養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文”不是通常的單個(gè)的語(yǔ)言文字，是語(yǔ)言的積累，更是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。文章不是靜滯的文字呈現(xiàn)，而是思想的載體，文采的飛翔，是一種初態(tài)的生成，是思維交流，是言語(yǔ)智慧。因此，學(xué)生的理解也必然是個(gè)性化的，是自己的，是審美的。而不是統(tǒng)一的死板的。在閱讀教學(xué)中，教師必須切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生具體感悟，感悟文章的語(yǔ)言美，音韻美，節(jié)奏美，意境美，思想美。關(guān)注文章運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的方式，學(xué)習(xí)文中所運(yùn)用的寫(xiě)作方法，提高閱讀理解與寫(xiě)作的能力，這樣的積累才能有助于建立高效的閱讀，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生深厚的語(yǔ)言修養(yǎng)。

總之，教學(xué)的有效性來(lái)自于學(xué)生有效的閱讀文章。教學(xué)中處理好讀與悟的關(guān)系，處理好師生的角色關(guān)系，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章，親近文字，走進(jìn)作者的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品的“神”，真正實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對(duì)話，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有效，才會(huì)不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint