應(yīng)用型本科學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略調(diào)查的問卷設(shè)計

徐衡

摘 要 對英語語法學(xué)習(xí)策略的研究進行概括，并對應(yīng)用型本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點進行概括。在前人的研究基礎(chǔ)上，提出自己的設(shè)計和思路，并結(jié)合訪談的結(jié)果設(shè)計。

關(guān)鍵詞 英語語法學(xué)習(xí)策略；問卷設(shè)計；應(yīng)用型本科學(xué)生

中圖分類號：H319.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0137-03

隨著現(xiàn)代社會生活的復(fù)雜化和計算機技術(shù)、統(tǒng)計分析方法的廣泛應(yīng)用，問卷越來越成為社會調(diào)查研究中不可缺少的一種工具。調(diào)查問卷是以問題的形式系統(tǒng)地記載調(diào)查內(nèi)容的一種印件。其中，設(shè)計問卷是調(diào)查問卷的關(guān)鍵所在。

當(dāng)前，問卷調(diào)查也越來越經(jīng)常地被用于第二語言習(xí)得領(lǐng)域，特別是學(xué)習(xí)策略的研究。而問卷設(shè)計的好壞與合理與否會直接影響到數(shù)據(jù)的收集，進而影響到研究的結(jié)果。因此，問卷的設(shè)計在整個問卷調(diào)查過程中起著十分重要的作用。主要在前人對英語學(xué)習(xí)策略及英語語法學(xué)習(xí)策略的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出一套合適的語法學(xué)習(xí)策略問卷的設(shè)計。

1 學(xué)習(xí)策略及英語語法學(xué)習(xí)策略的研究

學(xué)習(xí)策略的定義 有關(guān)學(xué)習(xí)策略的定義，不同時期的學(xué)者從不同角度出發(fā)產(chǎn)生了不同的看法。最早在1975年Rubin提出“善學(xué)者可以教會我們什么”，由此拉開了學(xué)習(xí)策略研究的序幕。根據(jù)各個時期的學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的定義，可以對學(xué)習(xí)策略的定義概括如下。

首先，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，解決第二語言學(xué)習(xí)中遇到的問題，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

其次，從研究者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)策略可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有意識或無意識地使用的措施和步驟，發(fā)現(xiàn)這些措施和步驟對今后的教學(xué)可以起到指導(dǎo)作用。

第三，學(xué)習(xí)策略可以是具體的計劃、技能、規(guī)則、能力，也可以是一種心理活動。學(xué)習(xí)策略的根本目的就在于提高學(xué)習(xí)效率，克服解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

學(xué)習(xí)策略的分類 迄今為止，對學(xué)習(xí)策略的分類雖然沒有定論，但此類研究比較全面，已經(jīng)有了比較系統(tǒng)的研究和分類。特別是20世紀(jì)90年代以來，對學(xué)習(xí)策略的研究得到了蓬勃發(fā)展并取得較大的成果。

參考文秋芳的分類框架，在她的博士論文中依據(jù)Skehan（1989）的觀點并參照OMalley和Chamot分類模式，將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類。管理策略是管理外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感過程的策略，處于語言學(xué)習(xí)策略之上，并對其使用具有制約作用，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨時空的遷移性，主要包括確立目標(biāo)、制訂計劃、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整。語言學(xué)習(xí)策略是直接用于處理語言學(xué)習(xí)材料的策略，具有學(xué)科獨特性，只能用于語言學(xué)習(xí)。文秋芳認(rèn)為這種分類雖然克服了西方學(xué)者分類存在的四個問題，但是該分類方式過于簡單，難以讓人們設(shè)想出這些策略在具體學(xué)習(xí)語言的過程中是如何相互聯(lián)系、相互作用的。因此，她按照Skehan（1998）的信息處理理論模式提出管理策略（確立目標(biāo)、制訂計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整）和學(xué)習(xí)策略。其中，學(xué)習(xí)策略分傳統(tǒng)（形式操練、準(zhǔn)確性、使用母語）和非傳統(tǒng)（意義操練、流利程度、回避母語）。

根據(jù)Skehan的理論，語言學(xué)習(xí)可以分成三個階段：處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出。每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。語言學(xué)習(xí)策略可以進一步分為傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀念和非傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)策略。這個分類框架可以清楚地比較學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段存在的優(yōu)勢和劣勢，也能比較不同學(xué)習(xí)者在同一學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出的相同和不同特征。但是在實踐層面上仍然難以區(qū)分輸入、儲存和輸出三個階段，操作起來有一定難度。

按照信息理論模式分階段描述外語學(xué)習(xí)策略有兩個好處：1）區(qū)分輸入、存儲和輸出三個階段的策略比較容易，這樣就可清楚地比較學(xué)生自身在不同學(xué)習(xí)階段的優(yōu)勢和劣勢，也可清楚比較不同學(xué)生在同一階段表現(xiàn)出的相同特征和不同特征；2）可以分階段來描述管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略這三種策略之間的關(guān)系，從而更清楚地說明他們之間的層級關(guān)系。

語法學(xué)習(xí)策略的研究 國外學(xué)者對語法學(xué)習(xí)策略的分類研究不多。Naiman（1978）指出了語法學(xué)習(xí)需要注意的幾個焦點問題：1）遵循課文中的語法規(guī)則；2）從課文中推測出語法結(jié)構(gòu)；3）比較第一語言和第二語言；4）記憶語法結(jié)構(gòu)，并經(jīng)常使用這些結(jié)構(gòu)。Rubin & Thompson（1994）在How to Be a More Successful Linguistic Learner中提出八條語法學(xué)習(xí)方法：1）積極尋求并歸納自我理解的語法規(guī)則；2）學(xué)習(xí)語法規(guī)則；3）組織語法規(guī)則；4）實驗語法規(guī)則；5）為掌握語法進行語法鍛煉；6）避免重復(fù)同樣的語法錯誤；7）關(guān)系額外的練習(xí)；8）耐心學(xué)習(xí)語法。雖然這兩大類語法學(xué)習(xí)方法還停留在認(rèn)知層面上，但是這兩類方法里已經(jīng)涉及一些對語言學(xué)習(xí)者有用的技巧或方法。

盡管國內(nèi)對學(xué)習(xí)策略已經(jīng)做出大量研究，但是對于語法學(xué)習(xí)策略的研究非常少。筆者對CNKI數(shù)據(jù)庫資料進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從1999—2014年，在各類刊物上有關(guān)語法學(xué)習(xí)策略的文章一共有13篇。其中，1999年1篇，2005年1篇，2006年2篇，2008年2篇，2009年1篇，2010年1篇，2011年1篇，2012年4篇；初中英語語法學(xué)習(xí)策略研究1篇，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究5篇，對英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略研究1篇，英語專業(yè)寫作方面的語法學(xué)習(xí)策略研究1篇，以及5篇理論性的研究。

由以上統(tǒng)計和分析可以看出，近年來英語界對大學(xué)生的語法學(xué)習(xí)策略的研究相對較多、較全面，不僅有對本科生的研究，也有對高職高專學(xué)生的研究；有對英語專業(yè)學(xué)生的研究，也有針對非英語專業(yè)學(xué)生進行的研究；有對語法的整體性研究，也有對寫作方面的語法進行的研究。比較而言，對中學(xué)生進行的語法學(xué)習(xí)策略研究較少，對初中生進行的語法策略研究更少，但是至今尚未有針對應(yīng)用型本科學(xué)生的研究。此外，目前的語法學(xué)習(xí)策略研究基本上都是在語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）的基礎(chǔ)上進行修改。在對學(xué)習(xí)者本身的研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是研究的一個重點，不同的學(xué)者從不同的角度出發(fā)，提出不同的學(xué)習(xí)策略分類。endprint

2 應(yīng)用型本科學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點

應(yīng)用型本科指的是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科教育，與傳統(tǒng)的本科院校不同的是，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是既有一定學(xué)術(shù)知識，又有實踐技能的人才。因此，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以教學(xué)為主，同時也要開展應(yīng)用性的、開發(fā)性的研究。在教學(xué)上，“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”，育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展；突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，思路清晰，效果明顯；關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，注重因材施教；在加強實踐教學(xué)的同時，不能弱化通識課程教學(xué)。而據(jù)統(tǒng)計，我國成人英語水平屬于低熟練程度，成人英語水平最高的是18～24歲這個年齡段；在行業(yè)方面，中國公司員工的英語水平也遠低于世界平均水平。

因此，作為應(yīng)用型本科學(xué)院的英語教學(xué)，不僅要注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要注意學(xué)以致用，與專業(yè)知識進行結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)之后工作中的英語職場交際能力。通過對其他同類型本科院校公共英語教學(xué)的初步調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)目前本科學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大問題在于雖然有一定的詞匯量，但是缺乏運用詞匯的技能和方法，即缺乏語法基礎(chǔ)，也因此在運用語言的過程中經(jīng)常犯中國式英語等錯誤。

3 調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷主要研究的問題和方法 因此，主要研究的問題有以下幾點：應(yīng)用型本科學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)策略的普遍情況；不同性別的應(yīng)用型本科學(xué)生在語法學(xué)習(xí)策略使用上的差異；語法學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系；成績好的學(xué)生與差的學(xué)生在語法學(xué)習(xí)策略使用上的差異。本文結(jié)合近年來前人對學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略的研究成果，以應(yīng)用型本科學(xué)生為主要研究對象，綜合運用文獻綜述法、訪談法、測量法等方法，設(shè)計出針對應(yīng)用型本科學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷。學(xué)生的語法測試成績用于判斷學(xué)生水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查問卷用于對不同性別、不同年齡段應(yīng)用型本科學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略的使用情況進行比較分析，探討學(xué)習(xí)成績、年齡和性別與語法學(xué)習(xí)策略的使用之間的關(guān)系。

語法學(xué)習(xí)策略問卷的設(shè)計 目前，在第二語言學(xué)習(xí)策略研究方面，使用最為廣泛的是Oxford在1990年制定的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）。此量表是根據(jù)Oxford提出的語言學(xué)習(xí)策略分類體系，共提出50個項目，目的在于找出語言學(xué)習(xí)者在閱讀、聽力、詞匯、口語等方面常用的、有效的學(xué)習(xí)策略。以O(shè)xford的學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)，參考漢語語法學(xué)習(xí)的特點，并結(jié)合文秋芳對學(xué)習(xí)策略的分類，初步制定英語語法學(xué)習(xí)策略量表。

接下來，對南通理工學(xué)院的非英語專業(yè)本科學(xué)生進行訪談，為了使訪談的結(jié)果更具代表性，一共訪談了六名學(xué)生，分別來自五個專業(yè)。其中，兩位在語法測試中取得優(yōu)異的成績，兩位取得中等成績，兩位成績不理想。筆者向這六名學(xué)生提出問題：你覺得英語語法難學(xué)嗎？如果是的話，哪些方面比較難學(xué)？你常常使用哪些方法和技巧來學(xué)習(xí)漢語語法？你覺得哪些方法對學(xué)習(xí)語法比較有效？你覺得哪些因素會影響你的語法學(xué)習(xí)？

根據(jù)訪談的結(jié)果對量表進行修改，最終確定了38項子策略。其中，管理策略五類16項，學(xué)習(xí)策略八類22項。其中，管理策略包括輸出監(jiān)控、情感激勵、計劃、反思評估和人際五項，內(nèi)容涉及監(jiān)控自己的語法使用情況、自我激勵，培養(yǎng)興趣，根據(jù)實際制訂計劃，課前預(yù)習(xí)檢測學(xué)習(xí)進展，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，請教他人，與人交流。而學(xué)習(xí)策略涉及的方面更多，主要有找錯、母語、記憶、活用、復(fù)習(xí)、標(biāo)記、例句和詞類這八項，內(nèi)容包括：找出使用錯誤，回看錯題；漢語與母語比較，用母語翻譯和記憶；翻看參考書和例句；大量練習(xí)，學(xué)以致用；注意總結(jié)和歸納；標(biāo)記重難點；學(xué)習(xí)和背誦例句，注意生詞的詞性和用法。

語法學(xué)習(xí)策略的分類維度、因子類別與題目序號

本研究使用的問卷調(diào)查包括兩個部分。

第一部分是被試的基本情況，包括性別、年齡、HSK等級，這部分的形式包括選擇和填空兩種。

第二部分為漢語語法學(xué)習(xí)策略量表，共38個選項。測試時采用Likert五級量表，要求被試根據(jù)自己的實際情況對各選項進行五個等級的選擇。每條表述后面有1、2、3、4、5五種選擇，其中：1-完全不符合我的情況；2-通常不符合我的情況；3-有時候符合我的情況；4-通常符合我的情況；5-完全符合我的情況。

被試為非英語專業(yè)一年級的學(xué)生，考慮到部分學(xué)生的英語水平，問卷在實際測試中采用中英文形式。

參考文獻

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