基于士官認知規律的裝備構造課程教學內容設計初探

張永鋒++凌鋒++張鄭++劉乾超

摘 要 依據士官學員認知規律，按照部件簡介、安裝位置、所屬類型、功用、工作原理、構造、結構認知和工作過程八個步驟對裝備構造課程的教學內容進行系統完整設計，可充分體現出以裝備維修為思路的教學理念，使得理論與實踐教學有機結合。通過教學實踐應用表明，能有效增強教學效果。

關鍵詞 士官；認知規律；裝備構造；教學內容設計

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0105-02

裝備構造課程是士官高等職業技術教育裝備維修專業的一門理論性較強的任職崗位專業課程，主要讓士官學員學習裝備的功用、構造和工作等，為后續裝備的使用、維護、保養和維修奠定良好的基礎，在課程體系中占有非常重要的地位[1]。然而，在以往的士官教學中構造課程大多采用本科院校的教材，對部件的教學基本上是以功用、構造和工作過程三段式進行的。這種教學內容的設計是以本科學員過硬的理論基礎為前提，而且是按照裝備設計的思路來進行教學的，對本科學員教學較為實用。對于士官學員來說，由于他們理論基礎較弱、抽象思維能力差，且這種教學內容的設計沒有充分體現出應用于裝備維修的思想，對士官維修能力培養的針對性不強，因此，其教學中效果并不十分明顯。

為了有針對性地設計教學內容，并體現出應用于裝備維修的思想[2-3]，本文對裝備（主要指機械類裝備）構造課程的教學內容設計進行了探索，并以某型履帶式車輛主離合器為例，詳細介紹教學內容設計的八個步驟。

1 部件簡介

部件簡介的目的是讓學員對該部件有一個直觀、清晰的印象，并能夠很快地記住它。其包含以下內容。

1）外觀特征，是指部件外觀像什么，主要以圖片、動畫和實物等形式向學員展示出該部件的外觀。如該主離合器，它的外觀像一個圓盤。

2）名稱含義，是指部件的名稱是什么含義，主要是解釋清楚該部件名稱的由來，方便學員進行理解性記憶。如該主離合器中的“主”是指該離合器位于動力傳遞的主路線當中，“離”是指分離，“合”是指結合，“器”是指機器或機構。

3）應用范圍，是指部件主要應用在哪些裝備中，讓學員知道該部件是否具有通用性。如該主離合器在多種履帶式車輛中廣泛使用。

2 安裝位置

主要是講清楚部件位于裝備中的哪個地方，它的前后左右上下各是什么部件，它是如何和其他部件進行連接的，這樣可使學員知道該部件在整個裝備中的位置以及它與哪些部件有關聯。安裝位置可結合整個裝備的布局圖進行講解。如該主離合器是位于傳動箱與變速箱之間，在啟動電機的下方，安裝在變速箱的主動軸上，通過膜片彈性聯軸器與傳動箱相連。

3 所屬類型

主要是講清楚部件是屬于哪一種類型，因為不同類型的部件其工作原理、工作過程和應用范圍等是不同的，且不同類型的部件會在不同的裝備上使用。在講其他類型的部件時可詳細介紹其在裝備中的應用情況，這樣可擴展學員的知識面，使目前的“基于型號教學”逐漸向“基于能力教學”轉變，培養“一專多能”的維修人才。如該主離合器是屬于機械干式多片摩擦式，其中“機械”是指屬于純機械類部件，區別于液力離合器和電磁離合器等；“干式”是指摩擦片間沒有油，區別于濕式離合器；“多片”是指摩擦片有多片，區別于單片；“摩擦”是指離合器是靠摩擦片的結合和分離來傳遞和切斷動力的。

4 功用

主要是講清楚裝備中為什么需要該部件，該部件在裝備中具體起什么作用。

1）需求，是指裝備中為什么需要這個部件。如履帶式車輛中柴油機低速時不能輸出功率，而要求車輛的傳動裝置能切斷動力以啟動發動機或制動車輛，所以就需要有一個主離合器。

2）功用，是指該部件在整個裝備中起什么樣的作用。如該主離合器在傳動裝置中起方便暫時切斷動力、平穩有效傳遞動力和自動實施過載保護的作用。

5 工作原理

部件的工作原理往往是隱含在工作過程當中的，對于本科學員由于其理論基礎比較扎實，這一部分可以省略。但對于士官學員，根據其認知規律應單獨列出進行講解，目的是向學員講清楚該部件的基本工作原理。可以結合動畫和相關簡單已知的理論進行講解，這對后面理解部件工作過程有著十分重要的作用。如該主離合器主要由主動部分、被動部分和控制部分三部分組成，主被動摩擦片是在控制部分的控制下實現主離合器的結合、分離和滑摩的。

6 構造

對部件的組成可按照樹狀結構層次分明地進行講解，讓學員從整體上進行掌握，這樣可克服“只見樹木，不見森林”的問題。如該主離合器包括主動部分、被動部分和分離裝置三部分，應按部件、組件和零件的順序分層次進行講解。

對單獨的零件的講解可按以下幾個方面進行。

1）外觀特征，就是指它像什么，主要以圖片、三維動畫、實物等形式向學員展示出該零件的外觀。如該主離合器中壓板，它的外觀像一個圓環形的板。

2）結構特點，是指零件的結構有什么特點。如該主離合器中壓板是一個圓環形板，上面有18個對稱的圓孔。

3）數量，是指該零件有幾個，是否可以互換。如該主離合器中主動摩擦片共有11片，其中2片厚度為5 mm，9片厚度為3.8 mm，這些摩擦片中厚度相同的是可以互換的，厚度不同的是不能互換的。

4）功用，是指單個零件具體是起什么作用的，如傳遞動力、定位、支撐、調整、潤滑和密封等。如該主離合器中主動摩擦片是起傳遞動力作用，而314軸承是起支撐作用。

5）連接關系，是指該零件在部件中是與哪些零件連接在一起的，這是構造中重點應講解的內容，應結合三維動畫進行講解。如該主離合器中的主動摩擦片是安裝在主動鼓內，與被動摩擦片以壓緊方式相聯系的。

6）安裝位置，是指零件的具體安裝位置。

7 結構認知

主要是對該部件的各個零件進行結構認知，重點是其連接關系。通過實物進行結構認知的教學是在理論教學的基礎上給學員更加直觀的認識，培養學員對各個零部件結構認知的能力，并熟記各零件和連接關系。如該主離合器可將主動部分、被動部分和分離裝置全部分解完畢后讓學員進行結構認知。

8 工作過程

主要講清楚各部件是如何按照時間順序進行工作的，當對部件結構認知完畢后，學員已對單個部件和所包含的零件有了一定的直觀印象，且明白了它們之間的連接關系，這時再講其工作過程便水到渠成了。這時應結合裝配圖和三維動畫進行講解。如該主離合器的工作過程中，要按時間順序講清楚分離時動力是如何被切斷的、結合時動力是如何被傳遞的和打滑時是動力傳動裝置是如何被保護的。

依據士官學員認知規律，按照部件簡介、安裝位置、所屬類型、功用、工作原理、構造、結構認知和工作過程八個步驟對裝備構造課程的教學內容進行系統完整設計，可充分體現出以裝備維修為思路的教學理念，使得理論與實踐教學有機結合。通過教學實踐應用表明，這樣能有效增強教學效果，并為后續裝備維修課程的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]高少華.汽車底盤構造與維修[J].機電技術，2012（4）：

160-163.

[2]田鐵，朱永麗.《汽車底盤構造》課程“教、學、做”一體化教學模式實踐[J].科技創新導報，2009（20）：223.

[3]梁建玲.一體化教學在汽車發動機構造與維修課程中的實踐[J].中國教育技術裝備，2010（33）：61-62.endprint