淺析高職高專英語課程創(chuàng)生的本質(zhì)與特征

王敏

【摘要】作為一種新興的課程改革取向，“課程創(chuàng)生”已在課程實(shí)踐中產(chǎn)生了重要影響。本文結(jié)合課程創(chuàng)生取向理論及高職教育的特點(diǎn)，分析了高職高專英語課程創(chuàng)生的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征，以期對(duì)高職高專英語教學(xué)與課程改革提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】課程創(chuàng)生 課程實(shí)施 課程改革

【基金項(xiàng)目】河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目【2013013】，河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題【2013】-JKGHB-0086

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0113-01

隨著高職英語課程改革的不斷深化，高校教師只有充分理解課程創(chuàng)生的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能發(fā)揮教師和學(xué)生在課程活動(dòng)中的主體性和創(chuàng)造性，進(jìn)而推動(dòng)高職院校英語課程改革的順利開展。

一、“課程創(chuàng)生”的涵義

1992年，美國的辛德爾（Synder， J.）等人通過研究把課程實(shí)施取向歸納為：忠實(shí)取向、調(diào)適取向、創(chuàng)生取向。創(chuàng)生取向認(rèn)為，課程實(shí)施在本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情景中共同合作、聯(lián)合創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)與教育資源的過程，既有的課程計(jì)劃只是師生創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)可供選擇的媒介和可利用的資源，并為其提供了一種參考性框架。在創(chuàng)生取向中，教師和學(xué)生不再是單純的課程執(zhí)行者與接受者，而是課程的創(chuàng)造者和建構(gòu)者——在具體的課程情境中，師生通過合作探究、自由對(duì)話、批判反思等創(chuàng)造和建構(gòu)課程。

二、高職高專英語課程創(chuàng)生的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，高職高專英語課程創(chuàng)生是指高校教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，優(yōu)化整合校內(nèi)外資源，在課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過程中通過批判、反思而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論持續(xù)主動(dòng)的變革、建構(gòu)和創(chuàng)造，從而形成適合學(xué)生全面、和諧而又富有個(gè)性發(fā)展課程的過程。

在課程創(chuàng)生中，高校教師由一個(gè)課程“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的課程“開發(fā)者”，超越狹窄的書本知識(shí)，把師生的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的課外資源融入到教學(xué)過程中，以利于革新教育理念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，高校教師要開發(fā)、利用大量能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的資源，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，使他們?cè)谥R(shí)、品德、能力和人格等方面得到發(fā)展和提高。

三、高職高專英語課程創(chuàng)生的本質(zhì)與特征

1.高職高專英語課程創(chuàng)生的本質(zhì)

從本質(zhì)上看， 高職高專英語課程創(chuàng)生是把課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程，并不是簡單的按部就班的過程，而是師生根據(jù)自己的實(shí)際情況與需要，在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、技能、智慧的基礎(chǔ)上整合既有的課程變革計(jì)劃，聯(lián)合發(fā)明、建造、構(gòu)謀、創(chuàng)造并自然生成新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)者相互深刻理解、深度對(duì)話的過程，是師生關(guān)系深化發(fā)展的過程，是師生個(gè)性成長和完善的過程。

根據(jù)創(chuàng)生程度、創(chuàng)生結(jié)果及創(chuàng)生對(duì)象的不同，高職高專英語課程創(chuàng)生具體包括：①對(duì)國家課程的主動(dòng)變革和建構(gòu)。如教師通過選擇、改編、拓展、補(bǔ)充、整合等方式對(duì)國家課程的重構(gòu)和改造；對(duì)國家課程內(nèi)容的創(chuàng)新性理解；對(duì)國家課程中各種文化偏見的批判與重建。②對(duì)校本課程的主動(dòng)建構(gòu)和開發(fā)。如教師根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和特色，充分利用學(xué)校和社會(huì)資源，自主開發(fā)真正面向?qū)W生生活的課程。③獨(dú)特的課程教學(xué)設(shè)計(jì)和有目的、有意識(shí)的臨場課程情境創(chuàng)設(shè)。④課程展開過程中因境而生的即興創(chuàng)造，這類似于教育機(jī)智。如教師及時(shí)感知和捕捉課堂中生成性的課程事件，并將之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生深入探究的課程資源。⑤新的課程材料、教具等的研制。⑥新的課程實(shí)施模式和策略的建構(gòu)。⑦新的課程觀念的提出和新的課程學(xué)說的創(chuàng)立。⑧對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義、課程資源和課程理論（理念）等的主動(dòng)變革和創(chuàng)生。

2.高職高專英語課程創(chuàng)生的特征

結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，高職高專英語課程創(chuàng)生具有以下特征：①自覺性 課程創(chuàng)生是教師有意識(shí)地在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面所進(jìn)行的變革和創(chuàng)造。②批判性 課程創(chuàng)生意味著高校教師要不斷地批判和反思現(xiàn)有課程的缺陷與弊端，并對(duì)之進(jìn)行有利于學(xué)生和教師發(fā)展的變革。③全程性 課程創(chuàng)生貫穿于課程決策、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程研究等課程運(yùn)作過程的始終。④持續(xù)性 課程實(shí)踐情境的不斷變化和發(fā)展決定了課程創(chuàng)生并非一勞永逸的，而需要持續(xù)不斷地進(jìn)行，并伴隨課程實(shí)踐的始終。

總之，高職高專英語課程創(chuàng)生主張以教師和學(xué)生為中心與主體，弘揚(yáng)師生的個(gè)性、主體性、創(chuàng)造性，高校教師只有理解和把握高職高專英語課程創(chuàng)生的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征， 才能在課程實(shí)施過程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)高職英語教學(xué)水平的提高及課程改革的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小紅.教師課程創(chuàng)生的緣起、涵義與價(jià)值 [J].教師教育研究，2006， （7）.