關于提高思想政治課師生互動教學效果的思考

瞿家儒

【摘要】隨著教學改革的深入，師生互動越來越受到重視并成為教學過程中必不可少的手段，但在高校思想政治課實際教學中存在著許多問題，互動教學效果并不理想。思想政治課教師作為互動教學活動主體之一，有責任也有能力通過加強自身建設來提高互動效果。

【關鍵詞】師生互動 教學效果 教師

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0071-02

互動即事物之間相互影響、相互作用而引起運動變化的過程。師生互動是指在教學過程中師生相互配合、相互作用的一個使對方知識結構、思維、情感和心理發生變化的發展過程。隨著教學改革的深入，互動教學越來越受到重視并成為必不可少的教學手段，但在實際運作過程中由于思想政治課的課程性質與特征、互動教學主體、客體及客觀環境等因素的影響，使思想政治課互動易流于形式，對學生知識和道德水平難以產生有效的影響。因此，筆者認為思想政治課教師作為互動教學活動的主體之一，有責任也有能力通過加強自身建設來提高互動效果。

一、高校思想政治課堂師生互動存在的問題

（一）教師對教學互動理解和重視不足。隨著高校教學改革的不斷深入和現代教育技術手段的廣泛應用，許多教師隨之不斷調整自己的教學方式，嘗試激發學生參與互動的積極性，但由于對教學互動理解不足，使得教學互動過程中仍存在著許多問題：一是教師對在教學互動中實現德育教學目標問題不夠重視。許多教師認為德育主要是中小學教師的事，高校教學僅為知識的傳授，教學互動的目的是吸引學生，而對德育目標實現問題認識顯得不足，有忽略對學生人格的塑造與培養的傾向。二是教師對德育資源開發利用重視不足。許多教師重理論講授，使思想政治課變得高高在上，忽視了思想政治課與學生生活實際的關系，既未能較好地從生活中開發利用相關的德育資源進行教學，也未能較好地開發出教師自身的德育資源進行教育、影響學生。三是對學生情況了解分析不足。許多教師未能全面地了解分析學生的知識、能力、道德水平、參與互動積極性等情況，故不能對癥下藥地引導學生參與互動，影響了互動教學的效果。四是教師對自我形象建設不重視。有的教師對加強自身職業道德建設重視不足，未能充分發揮出榜樣示范的教育作用。五是對營造環境氛圍不重視。部分教師未能充分利用和營造良好地教學互動環境，從而影響互動教學效果的提升。六是對學生主體性的重視和尊重不足。部分教師由于缺乏互動技巧、互動理念等，對于互動教學活動的另一主體——學生尊重和重視不足，導致師生互動形式化、功利化等問題。

（二）師生互動流于形式，缺乏實質性內容。許多教師懷著為完成教學任務的目的而開展互動，在互動準備、互動過程等環節中也較為隨意，從而致使互動缺乏實質性的內容，表現為：一是教學互動僅有外在的、形式上的互動，未引發師生智慧、心靈、情感等方面的交流與碰撞，學生既不能通過師生互動從中提高知識水平和道德認知水平，也不能激發學生學習興趣、道德情感，從而不能促使其養成良好的學習習慣、道德行為等。二是教學互動成為一種程序化的活動，教師在活動中僅注重教學任務的完成與教學程序的合理進行，未能充分調動一切積極因素，營造良好的教學環境來引導學生參與互動活動，未能進一步開發出學生的興趣、智能、情感、道德行為等良好潛能等。

（三）教師互動方法陳舊、僵化，未能形成良好的師生互動反饋機制。部分教師在教學互動過程中，對于教學互動的知識與技能、情感與價值觀、過程與方法等目標實現認識不足，未能正確處理好知識點講授與教學過程的關系，教學理念相對陳舊，教學方法和教學過程形式較為單一，除知識點講解、提問學生外很少使用其他方法來引導學生參與教學互動，或者采用過一些其他形式來開展互動但未能達到實質性的教學互動目的。此外，教師在課堂教學及互動過程中未能充分發揮出學生的主體性優勢，教師作為主導者既要完成教學任務而又擔心學生的意外參與互動導致其課堂難以掌控，因此其嚴格把持著課堂和整個互動環節。學生多數時候僅作為參與者，其主觀能動性、主體性、參與平等性等得不到充分的發揮和體現，因而學生從互動中得到的東西太少或根本就沒興趣參與互動，這又反過來影響教師的互動積極性。因此，教師未能充分調動學生的主觀能動性、積極性，忽視學生對互動的信息交流與反饋過程，嚴重影響著師生互動效果的提升。

（四）教學效果實效性低。由于教師對互動理解與認識、互動技巧、知識結構、準備工作等方面的因素影響，導致教師在互動時認知互動多而情感互動少、學生互動積極性不高、學生參與互動面窄、互動內容不高、學生主體地位不平等等問題，嚴重地影響著師生互動的效果，使師生間的互動流于形式，未能真正在師生互動時形成教師——信息傳播（反饋）——學生雙向交流與反饋，使師生間的互動未能按螺旋式上升方式發展，最終導致師生教學互動仍處于相對較低的水平，從而對學生的知識水平、技能提升、道德發展、人格塑造等效果提升不大，影響有限。

二、提高思想政治課師生互動教學效果的思考

（一）明確教學目的，認真準備相關教學內容

目標是行為的先導。作為思想政治教育教師首先要明確認識到教學的目的不僅是理論知識傳授，還包括通過師生互動教學活動進一步激發學生的道德情感和道德意志，促使學生形成良好的道德行為，即德育的傳承。其次更要明白教學互動的目的不僅是吸引學生的課堂注意力，還使師生在智慧碰撞的互動中達到情感交流、生命感化，激發學生的學習興趣、道德情感和道德行為，從而促使學生全面發展。教師在課前準備時應該選擇符合學生實際、貼近學生生活的校內外各種素材組織教學內容與教學設計。同時，教師要意識到師生互動的教育目標、載體等價值和作用，要關注課堂教學互動中的學生狀況，正確分析學生參與互動的各種有利和不利因素及問題，以便對癥下藥地解決存在的問題，提高師生互動教學的實效性。

（二）靈活運用多種教學方法和手段開展師生互動

教師要打破“一只粉筆+一塊黑板+灌輸傳授”的教學方法，手段上不局限于提要求、問問題和紀律管理，要注重個體與整體相結合，形式多樣地使用教學方法與手段使教學內容源于生活、回歸生活。教師可借助特定節（紀念）日、活動等載體，敢于開辟校外“第二課堂”——將教學內容置于生活世界中，充分利用思想政治教育理論、價值澄清理論、道德認知發展理論、體諒關懷理論等原理和方法，引導學生貼近生活、了解生活、感受生活，激發其學習興趣，使之更好地參與到互動中來。同時，教師要做到冷靜和自我控制，在互動中防止個人獨裁專制地管理，要民主式引導和管理，盡可能多地吸收差優秀生、中等生、差生等參與到活動中，滿足各種不同需求層次的學生的需求，從而提高師生互動教學的實效性。

（三）加強學習，提高德育資源的開發和利用能力

教師教學能力決定著互動教學效果的高低，教師教學能力的提升必須靠學習。教師要利用政治和業務學習等時機進行學習，要謙虛地向他人甚至學生學習，廣納博采，確立德育資源意識，運用專業精神與知識來提高開發和利用德育資源的能力，充分挖掘出校內外、家庭、社區、媒介、傳統文化等一切有利資源，使之轉變成對形成學生良好品質有用的資源，從而提高師生互動的效果。

（四）全面了解分析學生，有針對性地開展互動活動

學生的知識結構、道德水平、個性、閱歷等因素是教師互動教學活動開展的客觀基礎，極大地制約著互動活動效果。教師不僅要遵循教學宗旨，較好地完成教學目標，營造良好的教學互動環境，還要仔細觀察學生的道德發展水平、知識基礎、理解與判斷能力、表達能力、個性傾向、生活閱歷、年齡階段特征等各個方面，關注未參與教學互動的情況，正確分析、評估每個學生的發展情況，探索師生互動效果不高的原因，設計不同層次的問題和計劃，有針對性地對學生進行教育引導，幫助學生認識和審視自己，澄清價值觀念，使學生能積極有效地參與到互動活動中來，在互動活動中獲得其不同的需求，從而不斷提高互動教學效果。

（五）榜樣示范，調動學生積極參與互動活動

教師既是活動主體，也是教學資源。教師要提高開發和利用自身德育資源的意識，以身作側，知行合一，加強自身職業道德建設，樹立良好的師風師德形象，公平、公正、誠懇地善待學生，尊重理解學生，感染影響學生，使每個學生都能感受到來自教師對他的平等尊重與認同，激發其積極參與互動活動與教師平等交流的自信心和表現欲，促使其在積極學習理論知識時還會以教師為榜樣，并積極參與到互動活動中來。

（六）系統性地開展互動教學活動，營造良好的互動環境

互動教學活動是師生雙方相互影響、相互促進的螺旋上升式過程。教師教學內容、教學方法、教學手段、教學態度等行為直接影響學生的學習效果和興趣，而學生對教學內容、教學方法、教學手段、教師態度、教師言行等作出的反應與評價，又直接促使教師調整教學設計和教學態度，故教師要系統性地完善各項工作，將德育的目標與教學目標、個體教育與班集體建設、教學環境與教學環節等系統地結合，營造良好的互動教學環境，提高互動教學效果。

總之，在提高思想政法課互動教學活動中，教師要采用各種措施來提高互動教學能力和互動教學效果，杜絕流于形式的互動教學方式，使學生切實通過互動教學活動能有所收獲。

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