網(wǎng)易公開課對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的影響

江山

摘 要 網(wǎng)絡(luò)公開課的興起為非正式學(xué)習(xí)提供了新途徑，迅速在大學(xué)生中風(fēng)靡，且勢必對大學(xué)生產(chǎn)生影響。通過問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果三個維度分析大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索網(wǎng)易公開課對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的影響。

關(guān)鍵詞 非正式學(xué)習(xí)；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)公開課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0064-03

1 前言

隨著科技的快速發(fā)展，信息更新和傳播的速度加快，學(xué)習(xí)者面臨嚴(yán)重的知識碎片化問題。傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足大學(xué)生的需求，非正式學(xué)習(xí)成為獲取知識的重要途徑，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著越來越重要的角色，因此，非正式學(xué)習(xí)所受的關(guān)注度也日益增多。

大學(xué)生平均每日上網(wǎng)時間達(dá)到3～5小時，上網(wǎng)瀏覽新聞的比例為30%，查找學(xué)業(yè)相關(guān)信息的占到36%。由此可見，網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的重要手段之一，而近年來各種網(wǎng)絡(luò)公開課的興起也為非正式學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

本文主要探討基于網(wǎng)易公開課的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)，旨在研究網(wǎng)易公開課對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的影響。

2 非正式學(xué)習(xí)的涵義

學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩種。與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)是指在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外的地點(diǎn)發(fā)生，不以正式形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣和個性有自主選擇性地自發(fā)進(jìn)行。非正式學(xué)習(xí)的形式多樣化，學(xué)習(xí)資源社會化，學(xué)習(xí)者不受空間和時間的限制，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、媒體節(jié)目甚至人與人之間的交流就可以進(jìn)行。同時非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的合作，學(xué)習(xí)者通過與其他學(xué)習(xí)者的交流協(xié)作，達(dá)到解決問題、互相促進(jìn)的作用。筆者對正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)進(jìn)行了對比，如表1所示。

3 調(diào)查問卷結(jié)果分析

為了解大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者以華東師范大學(xué)學(xué)生為對象進(jìn)行問卷調(diào)查。該問卷包括三個維度：學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果。本次調(diào)查共分發(fā)問卷150份，回收問卷141份，有效問卷133份，有效率為88.7%。以下是調(diào)查結(jié)果匯總。

對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識的調(diào)查 根據(jù)二八法則，個體通過非正式學(xué)習(xí)所獲得的知識占80%左右，而投入只占20%[1]。可見非正式學(xué)習(xí)在日常生活中扮演了很重要的角色。大學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識如表2所示。

通過上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生已經(jīng)意識到除了正式學(xué)習(xí)外，還存在非正式學(xué)習(xí)，但沒有給予足夠重視。

1）大學(xué)生對非正式學(xué)習(xí)的存在表示“非常贊同”和“贊同”的比例分別為17.3%、45.1%，占到總?cè)藬?shù)的62.4%。這說明過半的大學(xué)生認(rèn)同除課堂外還可以通過其他途徑獲取知識，即已經(jīng)意識到非正式學(xué)習(xí)的存在。

2）每日安排課余學(xué)習(xí)的學(xué)生只有7.5%，沒有課余學(xué)習(xí)時間的占32.3%。可見大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，獲取知識仍然主要依靠學(xué)校教師的傳授和講解，即使開始非正式學(xué)習(xí)，也很少有學(xué)生能做到從一而終。

非正式學(xué)習(xí)方式調(diào)查 非正式學(xué)習(xí)有四個典型形式：個體內(nèi)省、雙人協(xié)作、實(shí)踐團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體[2]。筆者設(shè)計了四個問題，分別對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)形式，調(diào)查大學(xué)生青睞的非正式學(xué)習(xí)形式，結(jié)果如表3所示。

1）大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)首選的學(xué)習(xí)方式仍然是個體內(nèi)省，其中網(wǎng)絡(luò)輔助非正式學(xué)習(xí)成為主要手段。經(jīng)常在網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料的比例為61.7%，利用社會性軟件學(xué)習(xí)的學(xué)生有49.6%，而常去圖書館自習(xí)的學(xué)生僅為21.1%。微博、豆瓣、QQ這些社會性軟件具有多樣化、操作相對簡便的特點(diǎn)，在一定程度上提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到大學(xué)生的青睞。

2）大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識不夠，如常與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)的比例為23.3%，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與他人交流的只有22.5%。由于非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作性，學(xué)習(xí)者通過與他人的交流協(xié)作，達(dá)到解決問題、互相促進(jìn)的作用。如果忽視與其他學(xué)習(xí)者的溝通交流，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。

學(xué)習(xí)效果的調(diào)查 非正式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣和個性有自主選擇性進(jìn)行的，非正式學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自主選擇是否進(jìn)行評價。在這樣的前提下，筆者設(shè)計了四個問題調(diào)查大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的效果，結(jié)果如表4所示。

根據(jù)調(diào)查顯示，非正式學(xué)習(xí)對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)完善、文化素養(yǎng)提高都有明顯的推動作用。57.1%的學(xué)生認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)拓寬了自己的知識面，55.6%的學(xué)生表示通過非正式學(xué)習(xí)自己的文化素養(yǎng)得到了提高。而在樹立創(chuàng)新意識方面，非正式學(xué)習(xí)也有一定的積極影響。

4 網(wǎng)易公開課對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的影響

完善知識結(jié)構(gòu)，開闊視野 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對大學(xué)生提出更高的要求，而網(wǎng)易公開課的資源能夠在很大程度上滿足大學(xué)生的個性化需要，作為正規(guī)課程的補(bǔ)充，完善大學(xué)生的知識體系，開闊視野。作為OCWC（國際開放課件聯(lián)盟）的成員，網(wǎng)易擁有豐富的課程資源。

網(wǎng)易公開課收錄的課程都來自國內(nèi)外名校，包括耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等。其課程類型豐富，包括文學(xué)、哲學(xué)、語言、商業(yè)等15個分類。一方面，大學(xué)生可以選擇本專業(yè)的課程，了解國內(nèi)外前沿信息；另一方面，又可以自主選擇感興趣的內(nèi)容，擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)。如在“心連‘芯的思維之旅”課上，大學(xué)生通過學(xué)習(xí)算法類問題求解、系統(tǒng)類問題求解等內(nèi)容，了解如何利用計算機(jī)更高效地解決實(shí)際問題，并在此過程中形成計算思維，提高信息素養(yǎng)。

提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀念 在所有的課程類別中，人文社科類尤其受到大學(xué)生的歡迎。由于傳統(tǒng)的思想政治教育課堂大都采用沉悶的灌輸式教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)青年人對外部事件的理性思考，而網(wǎng)絡(luò)公開課卻為他們開啟了思索的引擎[3]。傳統(tǒng)的學(xué)校教育在學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)方面較為薄弱，基于網(wǎng)易公開課的非正式學(xué)習(xí)為提升大學(xué)生文化素養(yǎng)提供了解決途徑。人文社科類課程不僅承載了不同國家的文化，還包含了先進(jìn)的思想和價值觀念，在一定程度上正好彌補(bǔ)了大學(xué)生思想的空缺，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者形成正確的人生觀、價值觀。

紐約大學(xué)開設(shè)的“美國文學(xué)”涵蓋了從殖民時期到南北戰(zhàn)爭時期美國文學(xué)的發(fā)展歷史。在這門課程中，學(xué)習(xí)者將仔細(xì)學(xué)習(xí)美國的啟蒙運(yùn)動、超驗(yàn)主義、清教主義等，從而深入了解美國文化。“人性的哲學(xué)與科學(xué)”則配合西方傳統(tǒng)哲學(xué)著作進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括柏拉圖、亞里士多德、埃皮克提圖、霍布斯、康德等。大學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到如何站在心理學(xué)和哲學(xué)的交叉點(diǎn)來分析和解決問題。

提高創(chuàng)新意識 根據(jù)中山大學(xué)王竹立教授的“新建構(gòu)主義理論”，學(xué)習(xí)不僅是為了繼承前人的知識，并將知識應(yīng)用于實(shí)踐，更重要的是要建構(gòu)新的知識體系[4]。建構(gòu)新的知識體系就意味著創(chuàng)新，對前人的理論經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和加工，形成新的認(rèn)識。網(wǎng)易公開課的TED板塊中，“創(chuàng)意”“勇敢”等話題演講都為大學(xué)生展現(xiàn)了看待問題的新視角，觀看這些演講視頻有利于打破常規(guī)的思維模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和辯證看待問題的能力。

如《熒光手術(shù)》介紹了分子是如何照亮腫瘤使其呈氖綠色，向外科醫(yī)生標(biāo)明確切需要切除的部位，將手術(shù)的精準(zhǔn)度大大提高；《用自然來培育電池》則通過用病毒構(gòu)建的新型電池向?qū)W習(xí)者展示了未來科技的發(fā)展方向。大學(xué)生通過觀看這一類演講，不僅了解到新的科技應(yīng)用，更學(xué)會了如何運(yùn)用已有的認(rèn)知來解決未知的問題。

樹立協(xié)作意識 學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建共同體，要做到讓每位學(xué)習(xí)者都提供知識、共享知識[5]。學(xué)習(xí)相同課程的大學(xué)生自動結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，并提供即時的信息和交流。網(wǎng)易公開課的互動平臺為學(xué)習(xí)者之間的溝通交流提供了便利。課時結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可在視頻下方發(fā)帖，把觀看教學(xué)視頻時遇到的問題與同組的學(xué)習(xí)者討論；也可發(fā)表自己對課程的看法和分享好的資源，供其他學(xué)習(xí)者參考。學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)入Coursera的官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，瀏覽最新的課程信息，發(fā)起討論，向在線教師提問。基于大學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)的現(xiàn)狀，網(wǎng)易公開課的學(xué)習(xí)者互動平臺可幫助大學(xué)生樹立協(xié)作意識。通過在共同體中提供知識、共享知識，大學(xué)生逐漸開始樹立協(xié)作意識，學(xué)會如何與他人互助解決問題。

5 結(jié)語

以Web 2.0為代表的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)越來越受到大學(xué)生的青睞，其對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極的影響。網(wǎng)絡(luò)提供的社會教育比重逐漸增多，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)環(huán)境提供給大學(xué)生更適合他們特性發(fā)展的愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。以網(wǎng)易公開課為例，通過在線學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等均有了一定程度的進(jìn)步。隨著網(wǎng)易公開課的進(jìn)一步發(fā)展和完善，將更有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)易公開課平臺進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的大學(xué)生會越來越多。

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