民辦高職院校專業教師實踐能力提高的對策研究

錢學東++林玉梅

摘 要 從分析民辦高職院校教師實踐能力普遍較低的原因出發，探索提高民辦高職院校專業教師實踐能力的對策，提出要科學規劃、把好入口關、做好在崗培養、聘用實踐能力強的兼職教師、建立健全激勵和制約機制，可有效促進教師實踐能力的提高。

關鍵詞 民辦高職院校；專業教師；實踐能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）14-0046-02

高職院校是為社會生產、建設、管理和服務一線輸送應用型高技能人才，人才培養目標是既有必要基礎理論知識，又有較強實踐動手能力，這類人才的最大特點就是要具備較強的實踐能力。這一培養目標的實現必須通過教師的教學活動，因此，高職教育對教師就提出特殊要求，不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力以及對新知識、新技術的應用開發能力。教師的實踐能力直接決定著受培養人才的實踐能力的高低，因此，提高高職院校專業教師實踐能力具有十分重要的意義。

本文從分析目前民辦高職院校專業教師普遍存在的實踐教學能力不足的問題出發，借鑒先進的專業教師實踐能力培養經驗，采取政策引導、崗位實踐、院校培訓等措施，探索提高專業教師實踐能力的對策，對民辦高職院校提升教育教學水平有一定的參考價值。

1 民辦高職院校專業教師實踐能力普遍較低的原因

專業教師實踐能力普遍較低的現象不僅在公辦院校存在，在民辦院校中更為嚴重。我國高等教育向大眾化教育的發展，高校數量和規模的快速發展遠沒有得教師規模和質量發展的支撐，導致部分院校不得不降低教師的入職標準，不僅存在教師教學能力的不足，實踐能力的不足更為普遍。另外，實踐能力較強的教師，不僅在高校有較強的競爭優勢，在企事業單位也明顯具有較強的適應性和更多的進取機會和更高的待遇，這在一定層面上也影響了具有實踐能力的人才進入高校教師隊伍的積極性，影響了在高校教師中具有較強實踐能力的教師的穩定性。另外，民辦高校教師在國內很多省份不具備事業單位人員的身份，在工資福利待遇、學術科研環境和晉升空間等方面都明顯沒有公辦院校的優勢，具有較強實踐能力的教師因具有較強的從業競爭能力，也多進入公辦院校，這就使得民辦高職院校專業教師隊伍實踐能力更是要低一等。

民辦高職院校專業教師多以三類人員為主體。

一是公辦院校退休教師，這部分人員具有較強的教學經驗，但多離開社會實際需求崗位較久，已不具備社會大量急需人才的實踐能力。

二是剛從高校畢業、走上工作崗位的新入職教師。這部分人員在高校學習時沒有得到系統的實踐能力培養，剛進入社會，還沒有得到社會實際崗位的有效鍛煉，對崗位實踐能力也沒有太多的積累，就入職高校教師行列。

三是僅在民辦高職院校承擔教學任務的外聘教師，這類人員既有企事業單位專業技術人員，也有其他高校兼職教師，還有少部分高校在讀研究生。

前兩類人員普遍實踐能力偏低，第三類人員雖大部分具備較強的實踐能力，但教學能力偏弱，不能有效地把自身較強的實踐能力很好地傳授給學生，也難以有效達到好的教學效果。

另外，民辦高職院校教師的教學任務普遍繁重，授課壓力較大，不論是院校方還是教師本人，都沒有太多的精力和時間去實際工作崗位進行鍛煉以提升自己的實踐能力。這樣就直接決定了民辦高校專業教師普遍實踐能力偏低。

2 提高民辦高職院校專業教師實踐能力的對策

實踐能力缺乏是高職院校人才培養普遍存在的問題，也是制約高職教育質量進一步提升的重要因素。提高民辦高職院校專業教師實踐能力是提高民辦高職院校人才培養質量的主要手段，也是讓學生學有所得、學有所用，解決學生就業難的關鍵。為提升民辦高職院校專業教師的實踐動手能力，各民辦高職院校都采取了一定的措施，但要實際達到增強效果，還需在以下幾個方面作出進一步努力。

嚴把入口關 專業教師是學生實踐能力的重要培養者，注重專業教師的選聘和任用、嚴把專業教師入口關尤為重要。在專業教師的選聘和任用上，既要注重學歷，更應注重實踐能力。要選聘和任用具備教師資格且有一定實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專業教師，新進專業教師應有一定的企業工作經驗，具備一定的實踐能力基礎。專業教師盡量不選聘大學應屆畢業生，若因資源受限，在選聘大學應屆畢業生任專業教師時，也應是崗位培訓合格后，送到專業相關行業、企事業單位在相應崗位工作鍛煉半年以上，回校后經專業技能考核和試講合格后才可承擔專業教學任務。采取積極措施，吸引企事業單位技術能手和專業骨干來院校任教，提高“雙師型”或“雙師素質”教師比例，這是提升專業教師實踐能力最有效途徑。

做好在職培養

1）安排教師到實訓基地和企業鍛煉。安排教師到實訓基地鍛煉是提高教師實踐能力的有效途徑。民辦高職院校為了提升學生的畢業競爭率、提高就業率，都十分重視校內外實訓基地建設，但美中不足的是，只注重學生進基地訓練，沒有讓教師進基地鍛煉。提高教師的實踐能力才是更為重要的措施，只有提高專業教師實踐技能，才能從根本上提升院校職業教育實踐教學水平。學校可以利用寒暑假時間讓專業教師到企業實踐鍛煉，也可以合理調整授課任務，安排無課教師到企業有針對性地掛職鍛煉。另外，專業教師也可以利用指導學生頂崗實習，邊指導學生邊進行實踐鍛煉。

2）組織教師參加技能競賽和技能考證。每年都有行業、省級和國家級組織的各種職業技能競賽，參加技能競賽是一次互相學習、取長補短的好機會，要有計劃地組織專業教師參與競賽和指導學生競賽，在競賽中提升教師的實踐動手能力。

民辦高職院校普遍實行學生畢業“雙證”制，即學生畢業必須在獲得一門職業資格證書的基礎上，才可以獲得畢業證書。其實，對專業教師也可以實行“雙證”制，除要求必須具備教師資格證外，還應有自己所授專業相當的職業資格證書，只有“雙證”制教師才能有效培養出“雙證”制學生。要鼓勵并切實支持專業教師參加勞動部門或行業組織的專業技能培訓或技術等級鑒定，對新任職教師及青年教師要限定時間考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實踐技能鍛煉有機結合起來，提升專業教師的實踐教學水平。

3）資助專業教師進行培訓進修。專業教師只有不斷參加培訓和進修，才能持續具備最新實用的實踐能力。一是學校要多安排專業教師參加國家、省、其他高校和培訓機構組織的業務培訓和深造；二是與相關行業企業建立良好的校企合作關系，積極組織專業教師參加行業企業組織的專業技能培訓班和繼續教育的學習；三是支持專業骨干教師參加境外、海外研修培訓，學習先進的職教理念和實踐教學方法。

聘用實踐能力強的企業人才擔任兼職教師 聘用實踐能力強的企業人才擔任兼職教師，不僅可以有效地補充專業教師隊伍，也可有效地促進專業教師隊伍整體實踐能力的提高。聘用企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師從事實踐教學活動，一方面可以直接提高高職院校實踐教學水平，另一方面專任專業教師和兼職教師的交流合作，還可以有效促進專任專業教師實踐能力的提高。

引導教師面向行業企業開展科學研究 學校應該多加關注教師的實踐能力，鼓勵大家到企業或基層搞合作研究，將科學研究的重點轉向解決面向行業、企業的實際技術問題，為企業特別是中小型企業的技術創新和新技術應用提供支撐。這樣可以有效引導教師關注行業企業發展，跟蹤技術變化和社會不斷發展的新需要。將專業教師參與企業技術應用、新產品開發、社會服務等作為專業技術職務（職稱）評聘的重要內容，從而更有積極意識地提升自己的實踐能力。

加強建設規劃和政策激勵 加強師資隊伍建設，要科學制訂師資隊伍建設規劃，建立健全師資隊伍建設機制和制度，在教師資格標準、選聘標準、選聘程序、培訓、日常教學工作與管理、考核與職稱晉升及激勵機制等方面要加強設計，科學規范并嚴格執行。提高教師實踐能力的重要途徑是要求教師有實踐經歷，教師要樹立終身學習、終身培訓的教學理念，對新生事物、新的專業知識要迅速掌握、及時更新，對最新前沿技術和實踐技能要熟練掌握。教師必須要有社會實踐經歷，形式可以多樣化，但要確保實現，還要確保收到實效。對“雙師型”教師，應提高其待遇，維護教師權益，不斷改善和完善教師的工作、學習和生活環境；對優秀教師，在工資、住房、科研經費等方面給予政策傾斜，積極營造爭先創優氛圍，形成良好的校風，促進院校整體建設水平提高。

參考文獻

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