影響學生口語交際能力的因素及對策

劉有智

【關鍵詞】 小學英語； 課堂教學； 口語交際； 因素；對策

【中圖分類號】 G633.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0084—01

說是人類最基本的語言實際行為之一，是思想的輸出和表達，是人們對外界信息經大腦處理后的一種思想在語言上的表達形式。英語作為一門語言工具，重在培養學生靈活運用語言的能力，在訓練學生正確、得體、靈活運用所學語言的過程中促進學生交際能力的發展。新課程理念下的小學英語教學的總體目標是：培養學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關注學生的全面發展。培養學生的口語表達能力和語言交際能力是英語教學的基本任務。

一、影響學生口語交際能力的因素

1. 缺少英語交際的氛圍。俗話說“拳不離手，曲不離口”。交際教學思想的倡導者歐萊特認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用“目的語”交際的環境之中，這樣才能培養學生結合語境理解語言形式與意義的能力。英語口語水平要在良好的語言環境中才能得到提高。但由于我們的學生并不是生活在英語的語言環境中，即便在課堂上，如果教師不能創設輕松愉快的講英語的情境和氛圍，學生也不會樂于參與。

2. 學生心理素質的影響。據調查，很多學生都怕開口說錯，受到老師的責備或同學的嘲笑，這種恐懼心理會導致學生在口頭表達時感到焦慮和緊張，影響他們正常的思維，說話時吞吞吐吐，結結巴巴的。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的正誤，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

3. 口語學習的重要性尚未被普遍認識。在現階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經過筆者的調查，認為讀寫重要的學生遠多于認為聽說重要的學生。有一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓練。

二、對策

1. 激發學生興趣，使學生自覺進入語言交際氛圍。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習需要興趣，沒有興趣再好的語言氛圍都沒用。教師若能調動學生的興趣和積極性，并積極表現自我，就能達到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。良好的客觀環境；和諧、融洽的師生關系；靈活多樣、生動有趣的教學方法，能形成一個輕松愉快的學習環境，使他們對英語課堂充滿興趣，自然而然地就會融入到英語語言氛圍中來。

2. 用英語教學，營造課堂語言學習氛圍。課堂是學生學習英語的主要場所，因此課堂語言氛圍的形成是貫穿整個教學的關鍵。課堂教學中，英語教師要堅持用英語教學，使學生自然地接受英語熏陶，提高語言運用能力。

3. 注意學生口語訓練密度，人人開口說英語。小學英語教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。因此，筆者在課堂上努力創設語言環境，注重開展任務型教學方法，在情境中開展口語交際活動，不孤立教學單詞，努力培養學生講英語的良好習慣。把知識和技能融和在完成任務的過程之中，從而體現了把話題——功能——結構——任務結合起來的總思路。另外，對那些不敢講、不愿講的學生要幫助他們消除心理障礙，鼓勵他們多講多用。對學生要有耐心且態度和藹，努力營造一個寬松和諧的課堂語言氛圍。

4. 因材施教，注重學生的個性差異。教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據學生不同的性格特點，采取不同的方法，有的放失地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如，對于性格外向，活潑大膽，反應迅速的學生，在保護他們積極性的同時，還要從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說的好；對于性格內向，動作遲緩，反應慢的學生，要采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。

總之，小學英語口語教學任重而道遠，對于小學英語教學來說，全面提高學生的口語表達能力十分必要。要想有效提高學生的口語表達能力，就必須了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生的實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。只要我們堅持不懈，我們的英語教學就一定能夠邁上一個新的臺階。

編輯：趙玉梅