如何美化語文課堂教學

薛高見

【關鍵詞】 語文教學；教態；范讀；講解；內容

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0081—01

一、教態要有感官美

教態，一般指教師在教學時的衣著打扮、儀表風度、行為舉止和情感態度等方面的表現。它可以說是一種直觀而“神奇的教育力量，俄國教育家烏申斯基說，教態“對學生心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以代替的”。為此，未來教師要有一幅生活輕松自如的精神形象，如一幀智者的畫像。教態，實際上也是情感和姿態的有機結合，尤其面部的顏色和眼睛的變化是教師內部感情的“晴雨表”。因此，一些頗有教學造詣的教師，很注意教態的感官作用。當他們一走上講臺，首先給學生一個美的姿勢和造型。在學生向老師問好后，教師能認真地面帶微笑地向學生問好；啟發學生思索和回憶課文知識時，他們又和學生一樣輕輕皺起雙眉，表現出治學者的那種嚴肅認真；當學生答非所問時，他們緩緩搖頭，以表示有疑問，并以手勢和語言繼續啟發學生思考；當學生回答準確完整時，頻頻點頭，滿臉笑容，以表示贊揚和鼓勵。教學過程，實際上是以書本知識為實體，以師生感情為紐帶，相互溝通、相互交流的過程。特別是初中生，他們對教師的崇拜，有時到了神化的地步。如果每一位語文教師都能用自己飽滿的熱情、優美的語調、和藹的目光、自然的手勢等感官參與教學活動，就能增強教學內容的形象性、動態性、可感性。

二、范讀要有音韻美

“讀”，從聲音分，有默讀、朗讀兩種。教師的范讀，就是一種規范的朗讀。“范讀”是我國語文教學的一種傳統方法，它具有很高的語言藝術，是一種聲情結合的技巧。教師只有掌握了范讀的技巧，了解范讀的要求，才能給學生以示范并指導學生朗讀。有篇文章叫《漫談朗讀》，文中指出：“只有領會了文章的全部內容，正確地深刻地理解了中心思想，掌握住思想發展的脈絡，才能正確表達每一篇，每一段以至每一句的態度、情感，并在聲音、語氣中自然流露出來，做到以情帶聲。”然而范讀技巧的獲得不是一朝一夕的事，作為教師，應當廣泛學習，經常練習，從聲音的速度、輕重、停頓、韻律、節奏等讀出詞和句子的發音動作，把訴諸視覺的無聲語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言，使課文內容在音韻美的感受中浸入學生的心田，激起學生的求知欲。因為高級的聲韻美，不僅爽于口、悅于耳，而又易燃于心。詩歌的范讀，可利用它的整齊而明快的特點，讀出詩句的節奏感，給學生一種音樂美的享受。散文的范讀，可利用它暢達、飄逸的情思，讀來給人一種心曠神怡、美不勝收之感。記敘文的范讀，可利用文章的曲折、生動的情節和富有個性化的語言，在有張有弛的語調中使課文內容形象地浮現在學生面前。這樣，不僅能訓練他們說話時發音正確、句逗分明、語氣連貫的語言習慣，而且在節奏明快，悅耳和諧的朗朗范讀聲中，能使他們大腦興奮，思維活躍，同時也引起心理上的快感和美的聯想。

三、講解要有鑒賞美

教師講課文應該說標準的普通話，吐字清晰，干凈利落。能巧妙而自然地把語言、聲音、目光、手勢、情感等表達思想感情的方式綜合起來運用，善于把書面語言轉化為口頭語言，并創造出各種聽覺形象，使學生能言盡而意不盡，意盡而情不止地步入作品的境界中，用自己的心靈去感受語言美、情思美、意境美……其次，教師講解要善于用形象說話，富有幽默感。只有熟練地掌握了相當數量的詞匯，了解學生生活實際，才會有通俗、幽默而又十分生動、感人的語言。凡是有經驗的語文教師都能注意挖掘教材中的美的因素，充分開拓學生的視野，激發學生的學習興趣，并且在欣賞美、理解美的過程中，使師生之間心理上產生共鳴，情感上得到溝通，從而在和諧的美感中完成教學任務。

四、板書要有藝術美

好的板書是內容與形式統一的。 課文體裁不同，板書的內容和結構也不盡相同。比如，記敘文多從故事情節的先后去設計板書，既注意了情節前后的連貫性、也增強了立體美的感受；散文多從作者情感變化去設計板書，既注重了文章的線索變化，也增添了意境美的感受：說明文多從時空層次的轉換、方位角度的透視去設計板書，既注意了事物的性能、特征、用途，也突出了造型美的感受；議論文多從因果推理去設計板書，既注意了分析事理的邏輯性，也顯現了結構美的效應。語文教師的板書，一定要字跡工整，秀麗、大小適中，符合規范。不能“龍飛鳳舞”，潦草難辨，更不能寫錯字和不規范的字。

編輯：劉於誠