如何提高數學課堂教學效果

王儉軍

【關鍵詞】 數學教學；目標；學習興趣；利用率；個體差異

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0032—01

教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學效果如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。本文就如何較好地提高教學質量談談幾點看法。

一、教學目標要具體化，防止過大

數學教學的本質是數學活動的教學，也可以說是數學思維的教學。課堂教學目的是夯實基礎，提高技能，從而提高學生的素質，教學生學好、學懂、學會，最終是要教學生怎樣自學、會學。課堂教學要充分發揮教師的引導作用和充分調動學生學習的積極性，因此數學教學中教師要將本節課教學目標具體化，防止過大，應根據學生實際將課本內容細化，防止搞了形式而忽視實際。

二、以學生現實生活為情境，努力激發學生的學習興趣

在我們學校，許多學生不想學數學或討厭學數學，是因為他們覺得數學枯燥乏味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。而新教材則更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在、生活中處處有數學。要通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。

三、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率

課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分在時間上進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課最重要的因素。設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取課本的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地去發現他們的錯誤，并作為典型強調。這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發展。

四、要關注個體差異，促使人人發展

在實際教學中，我們為完成教學任務，往往忽視較差的學生，這些都將傷害學生，使他們自暴自棄，最終放棄學習。為了人的發展，在教學中教師要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。面對同一個班的學生智力、思維能力存在的差異，在教學中就不能只采用單一的教學模式，而是要從學生的實際出發，根據因材施教、因人施教的原則，兼顧學習有困難和學有余力的學生。選講例題、布置作業應適當，也就是基礎好的可以少做基礎題，基礎差的應該適當多做些題型，讓成績好的帶動部分能力較差的，從而大面積提高課堂教學效果。在教學中教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上把優、中、差各種知識水平的學生合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生。對于數學成績較好的學生，教師也可以另外選擇一些較靈活的問題讓他們去思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績。

五、要努力鉆研教材，學習課改模式并結合自己教學經驗，提高自身業務水平和教學能力

要教給學生系統的知識，教師自身首先要具備較高的業務水平。只有準確地把握教材的科學性、系統性、邏輯性，才能及時地面對學生的各種問題隨機應變；也只有認真鉆研教材、吃透教材，對學生的思維才能巧妙地啟發、準確地點撥、及時地引導，解開學生在學習中的疑團。只有學習和借鑒別人成功的教學經驗，才能改變自己在教學中的不足。久而久之，教師自身的業務水平和教學水平就會不斷得到提高。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高中學數學課堂的教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教學，擺正講與練的關系，變被動為主動，變學會為會學。這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

編輯：蔡揚宗