人人是創(chuàng)造之人

鄒紅梅

陶行知先生說(shuō)：“生活教育，是叫教育從書(shū)本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的?！彼回炋岢顚W(xué)活用的創(chuàng)造教育；他說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

如何將理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)？我尋找著教育的契機(jī)。湊巧的是，習(xí)作3是以“秋天的樹(shù)葉”為題寫一篇習(xí)作。而當(dāng)下，組織學(xué)生秋游有點(diǎn)不切實(shí)際。我何不發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，既能完成任務(wù)，又是一次很好的親子活動(dòng)。于是，雙休日的作業(yè)便是——請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子，投身自然，收集各種植物的葉子，進(jìn)行樹(shù)葉貼畫(huà)，配以文字說(shuō)明，帶回學(xué)校觀察、交流。

周一，學(xué)生興致勃勃地帶來(lái)了他們的作品。我高興地觀賞著——有的是美妙的海底世界：松針葉粘貼成水草，冬青樹(shù)葉和楓樹(shù)葉組合成了可愛(ài)的小金魚(yú)，梧桐葉加工后，變成了魚(yú)媽媽。仔細(xì)一看，那魚(yú)眼睛居然是花瓣加工成的；有的是人物活動(dòng)圖：一位小女孩在那靈活地跳短繩。裙子是銀杏葉裝扮的，身體是甜栗子樹(shù)葉，頭部和細(xì)繩不知是用什么樹(shù)葉剪裁后裝飾的；還有溫馨小屋里的兔子一家，小蝌蚪找媽媽等等。無(wú)論是繁雜的還是簡(jiǎn)略的，是多幅的還是單一的圖案，學(xué)生都精心設(shè)計(jì)，頗有創(chuàng)意。

值得一提的是小成（化名），這個(gè)平時(shí)沉默寡言，提筆練寫比登天還難的男孩，居然也用桂花樹(shù)葉和花瓣貼了一張小魚(yú)吐泡泡的畫(huà)，還細(xì)心地用透明膠帶將它們粘牢，文字說(shuō)明也有情有趣。在投影時(shí)，我放大了他的畫(huà)，大大表?yè)P(yáng)了他，他不好意思地笑了。

在交流時(shí)，大家空前活躍，覺(jué)得有話說(shuō)。在老師指點(diǎn)下，在同學(xué)啟發(fā)下，練筆時(shí)，大家如有神助，有事可寫，有情可抒。有些學(xué)生再也不像以往痛苦不堪，而是自覺(jué)自愿地寫、樂(lè)不可支地寫。無(wú)論是活動(dòng)介紹還是樹(shù)葉特征描寫，還是樹(shù)葉貼畫(huà)制作過(guò)程，只要他們寫得文通字順，有真情實(shí)感，我都予以認(rèn)可。有些學(xué)生甚至編起了童話，寫得興致勃勃。

我想，這次活動(dòng)，學(xué)生收獲的不僅是幾片樹(shù)葉及其相關(guān)知識(shí)，他們和父母一起投身自然，秋游中欣賞美，貼畫(huà)時(shí)創(chuàng)造美，交流時(shí)展示美、表達(dá)美。還有合作時(shí)的思維碰撞、表達(dá)時(shí)的形象靈動(dòng)、活動(dòng)時(shí)的滿心歡愉，傾情投入……這一切，都讓人沉醉。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)“手、腦、心并用”，學(xué)生人人都是創(chuàng)造之人。他們體驗(yàn)著、收獲著、進(jìn)步著、成長(zhǎng)著，讓我們看到了不一樣的學(xué)生，讓學(xué)生感到了自己潛在的能量，揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。他們笑，發(fā)自內(nèi)心；歡，緣于實(shí)踐；樂(lè)，來(lái)自收獲。真是：生活大課堂，手腦聯(lián)盟心歡暢。

編輯 韓 曉