素質(zhì)教育下如何提高學(xué)生的寫作質(zhì)量

王春艷

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)，更是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要方面。所以，為了展現(xiàn)語文學(xué)科的價值，也為了提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，素質(zhì)教育下，要借助多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)、提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，逐步實現(xiàn)“我筆寫我心”的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作質(zhì)量；繪畫；情境；復(fù)述

寫作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生不知道該如何寫，教師不知道該如何教是寫作教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，所以，在課改下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建多樣化的活動來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而，在展現(xiàn)學(xué)科價值的同時，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高學(xué)生的寫作質(zhì)量進(jìn)行論述，以期能夠促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

一、繪畫與寫作有效地結(jié)合

所謂的繪畫與寫作相結(jié)合是針對學(xué)生寫作內(nèi)容單一、千篇一律而言的。眾所周知，寫作素材的缺乏是寫作教學(xué)中面臨的主要問題之一，也是影響寫作質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。所以，在實際寫作中，學(xué)生對某一個事物的描寫基本上是一致的。比如，寫“我的媽媽”，大部分學(xué)生依舊在套用媽媽冒著雨帶我去看病、媽媽怎樣細(xì)心照顧我等等，這基本上就成為學(xué)生寫“媽媽”的統(tǒng)一套路，導(dǎo)致作文寫出來沒有新意，也沒有真情實感，嚴(yán)重不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而將繪畫與寫作相結(jié)合，主要就是打破學(xué)生的這種思維定式，讓學(xué)生展開自己的想象，寫出新穎的文章。比如，以“冬天”為例，在寫之前，我先引導(dǎo)學(xué)生自己想一想冬天的情境，然后，將自己大腦中的景色畫出來，之后，再用文字進(jìn)行描述。這樣寫出來的文章雖然有類似，但各有各的形態(tài)。比如，大部分學(xué)生冬天都畫了雪，但是，每個人描繪的雪不再是單一的“鵝毛大雪”，還有“像鹽粒”“像白糖的雪”，更有“洋洋灑灑的雪花”等等，學(xué)生的想象給雪賦予了不同的形態(tài)，讓雪也具有生機(jī)，這樣學(xué)生寫出的文章也“活”了起來。所以，在寫作教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生將繪畫和寫作結(jié)合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生的寫作質(zhì)量做好基礎(chǔ)工作。

二、創(chuàng)設(shè)情境組織寫作活動

情境教學(xué)是指將學(xué)生引入一定的場景當(dāng)中，然后引導(dǎo)學(xué)生動手寫。這樣不僅能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，而且有利于學(xué)生寫作水平的提高。所以，在寫作教學(xué)過程中，我們可以借助“表演情境”來給學(xué)生搭建自主寫作的平臺，從而逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，也為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，在本節(jié)課的授課時，我借助多媒體將學(xué)生引入“春節(jié)”的場景當(dāng)中，然后，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的感受。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠減少學(xué)生寫作的盲目性，而且，對學(xué)生寫作質(zhì)量的提高也有著密切的聯(lián)系。

三、通過復(fù)述活動進(jìn)行寫作

復(fù)述活動的開展一方面能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也能大幅度提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。所以，在語文教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的過程中能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行整體把握，然后再進(jìn)行復(fù)述，并將復(fù)述的內(nèi)容寫下來，以逐步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，由于這是一篇童話故事，學(xué)生相對來說比較熟悉，而且興趣也比較高。所以，在基本的知識點講完之后，我組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動。在這個過程中，學(xué)生可以有兩種寫作的形式：（1）在復(fù)述之前，將故事寫下來；（2）在復(fù)述之后寫下來。但不論是哪一種方式，學(xué)生的“擴(kuò)句”“縮句”能力都將會得到鍛煉，從而，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

當(dāng)然，除上述三點之外，我們還要鼓勵學(xué)生在廣泛的閱讀中摘抄一些好詞好句，并有效地應(yīng)用到自己的寫作之中，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，觀察人物的一言一行，觀察人物的外貌、穿衣打扮，觀察事物的變化過程等等，同時，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，將自己每天的喜怒哀樂和一些難忘的事情記錄下來，等等。總之，這些方式和方法都是有助于學(xué)生寫作水平的提高的。所以，在素質(zhì)教育下，我們要借助多樣化的教學(xué)活動來給學(xué)生搭建寫作的平臺，進(jìn)而，促使寫作成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

付光乾.怎樣提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量[J].都市家教：下半月， 2011（06）.

編輯 韓 曉