當(dāng)遇到這樣的孩子時(shí)

孫津津

摘 要：教育過程中，太多細(xì)節(jié)值得反思。面對(duì)孩子的行為，是否能用平靜的心態(tài)來解決？作為教師，要敏銳地了解孩子的個(gè)性、特點(diǎn)，用語言的手段，對(duì)孩子施加影響。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言手段；自尊心

開課第三周，班上來了個(gè)小女生。第一節(jié)課有點(diǎn)不太適應(yīng)，總是喊“不會(huì)畫”，還重新畫了一次。下課后，她媽媽認(rèn)為畫得不夠好，要求重新畫，她極不情愿地畫了。媽媽離開后，她就拉臉站在教室后排，和她說話也不理。直到我走過去拉著她聊天安撫，情緒才慢慢穩(wěn)定下來。但上課鈴一響，她就往門口走，請(qǐng)她回去，反而拼命往門外跑，大喊：“我不畫了。”我說：“那不畫了，你先坐一會(huì)兒。”沒多久，又坐到地上鬧了大半節(jié)課。一個(gè)小朋友見怪不怪地說：“她在幼兒園也這樣。”

如果是在幼兒園，面對(duì)能力差、心理脆弱的孩子，我們可以循序漸進(jìn)地了解和幫助她。可是在少年宮，一周才一次課，不可能在這方面投入太多時(shí)間。當(dāng)時(shí)真著急，雖然一直在鼓勵(lì)她，但心里全是埋怨。

我們常說做幼兒的支持、合作、引導(dǎo)者，但實(shí)際過程中，太多細(xì)節(jié)值得我們反思。我們的行為和語言對(duì)孩子是否存在偏見？面對(duì)孩子的行為，是否能用平靜的心態(tài)解決？是否有接納所有孩子個(gè)性的懷抱？實(shí)際上我們需要比幼兒園老師更快、更敏銳地了解孩子的個(gè)性、特點(diǎn)，應(yīng)借助語言的手段，對(duì)孩子施加影響。

一、用語言為孩子構(gòu)建生動(dòng)的畫面，激發(fā)興趣

例如，有節(jié)課在出示范畫蝸牛時(shí)，我簡(jiǎn)單地講了一個(gè)有趣的蝸牛喝雨水的故事，孩子們立即被調(diào)動(dòng)起來。范畫上的蝸牛殼是空白的，在語言“蝸牛喝了雨水后，它的殼會(huì)發(fā)生什么變化呢？”的引導(dǎo)下，孩子們大膽創(chuàng)新，用學(xué)過的線條幫蝸牛裝飾上了自己喜歡的花紋。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)女孩把蝸牛的身體畫得過細(xì)了，就說：“你的蝸牛又渴又餓，你瞧都這么瘦了，快讓它好好吃飯長(zhǎng)胖一點(diǎn)。”她很愉快地重新畫了一幅。

二、降低要求，肯定孩子畫畫的熱情，肯定他們?yōu)榇烁冻龅呐?/p>

孩子不管畫得好壞，都希望得到贊揚(yáng)。比如，這個(gè)孩子雖然比較毛躁，怕麻煩，但只要一得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)就越畫越帶勁。孩子對(duì)繪畫的興趣就會(huì)越來越濃，信心就此被點(diǎn)燃。

三、因人而異，守護(hù)自尊心

對(duì)性格不同的孩子，教師的語言要有所不同。尤其是對(duì)內(nèi)向、心理承受能力差的孩子，更要透漏出關(guān)懷與親切，不能傷害到自尊心，帶來消極的影響。

繪畫教學(xué)不只是讓孩子學(xué)會(huì)畫畫，還要激發(fā)對(duì)美的欣賞和感受，以及通過自己的理解用畫筆來表達(dá)對(duì)美好事物的喜好，這將使他們受益一生。

編輯 韓 曉