《 倔強的貝多芬》教學設計與反思

高永紅+劉建軍

《倔強的貝多芬》學習設計解讀

一、學習材料分析：

《倔強的貝多芬》是教科版三年級上冊第四單元的一篇記敘文，課文講述了“樂圣”貝多芬在一次演奏中因不堪貴族們的侮辱而憤然離去的故事，表現了他蔑視權貴的傲慢無禮、剛強不屈、自尊自愛的性格特點。

全文共4節，第1節概括介紹貝多芬性格倔強，鄙視權貴的特征，第2～4節講述了貝多芬應親王邀請在他的莊園里演奏，因不堪貴族的侮辱而憤然離去，表現了貝多芬倔強的性格。全文描寫生動，尤其對貝多芬的語言和神情的刻畫可謂是淋漓盡致，充分運用個性化的語言和行為表現人物性格特征，揭示文章主題。因此，引導學生緊扣文本語言、感受貝多芬面對權貴的侮辱，體會他擲地有聲的話語，進而深層次體會貝多芬不屈服權貴的倔強性格是本課的重點。同時文中對貝多芬兩次反擊伯爵和親王的語言描寫極富感染力，如何引導學生體會貝多芬語言的表達效果進而理解他面對權貴不卑不亢、自尊自愛的品質對于剛進入三年級的孩子來說是難點，須教者搭設支架進行引導。

二、教學設計思考：

關注表達，我們應該是用教材來教語文，為了學生的學而教。因此，在進行教學設計時，我們從學生的實際出發，分析學情，講學生之所缺，練學生之所需，設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個孩子身上。

（一）把握學情，準確定位，確立目標。

根據平時的學習情況和課堂反饋，三年級的學生已初步掌握找詞找句，勾勾畫畫，讀讀體會的感悟方法，能初步感知課文內容，具備自主識字的能力。因此，在本課教學中在發展這些能力的基礎上，進一步加強對人物語言的品析，力圖在情景交融中體會文章關鍵詞句在表達情意上的作用，進而讓學生感受到到貝多芬這一人物性格的倔強。

《倔強的貝多芬》一文，文中“倔強”中“倔”的讀音易出現錯誤，需注重指導; “樂圣、伯爵、貴族”等詞對多數學生而言理解起來有難度，需教師輔以介紹;“旁若無人、怒不可遏、陶醉”則要引導學生聯系上下文來理解。對于學生有困難之處，給予適當幫助。

對于三年級孩子而言，大多數學生概括文章主要內容的能力仍較弱，需要教師的引導和扶助。在文章內容理解上，本班學生能夠通過自己的朗讀大致讀懂課文的內容，但對于重點段第四自然段中隱含的因果關系學生卻不容易發現，尤其是對貝多芬那富有張力的語言，感知他面對權貴不堪侮辱憤然離去所表現出的自尊、倔強的性格學生感受并不深刻，因此在教學時應為學生搭設支架，要著重指導學生設身處地的感受，面對伯爵的旁若無人和親王的大聲訓斥時貝多芬的怒不可遏以及他極富感染力的話語，在學習中運用刪減關鍵詞、對比重點句的方法引導學生在對比讀感受貝多芬個性化語言所具有的表達效果，進而感知人物形象，體悟貝多芬倔強的性格，從而定位本節課的學習目標。

二、目標為核心，搭設支架，分層落實

為落實學習目標，我們把總的學習目標分成三個大的學習任務，供學生攀登，逐漸深入文本，感悟人物語言。

學習任務一：讀文理文脈。中年級是引導學生概括文章主要內容的關鍵階段，因此要注重教給學生概括文章主要內容的方法。根據以往的課堂實踐，本班孩子概括時語言比較啰嗦，更多是在說故事情節，往往抓不住關鍵，因此，出示“受到邀請、深情彈奏、受到侮辱、憤然離去”這樣的關鍵詞，引導學生在自由讀文中，邊讀邊想這些詞能對應哪個自然段，然后借助關鍵詞，按照自然段的順序理成一段話來概括課文的主要內容。這樣在讀文中幫助孩子梳理文脈，教給學生概括的方法，并指導孩子加以運用。

學習任務二：簡描畫面，渲染情景。第三自然段描寫了聽眾聽貝多芬演奏《月光曲》時的表現和感受，從側面表現出“樂圣”貝多芬的高超技藝。因此，要引導學生在情境中欣賞《月光曲》的片段，并用自己的語言簡單描述畫面，引導在語境中理解“陶醉”，進而感受“樂圣”貝多芬技藝的高超。同時，搭設支架去理解關鍵詞、關鍵句，分層逐步引導學生背誦第3自然段，為下文感受伯爵的旁若無人做了很好的鋪墊。

學習任務三：針對本課難點——引導學生體會貝多芬語言的表達效果進而理解他面對權貴不卑不亢、自尊自愛的品質。借助任務單將學生的目光鎖定在第四自然段，將本段學習目標分成兩個層次：一是理關系，二是悟語言。

設立任務單一：默讀第4段。

1. 用“﹏”畫出貴族對貝多芬無禮和侮辱的句子，用“ ? ? ? ? ? ? ? ? ?”畫出貝多芬是怎樣說的，怎樣做的。

2.說一說用因為……所以的句式來說一說貝多芬憤然離去的原因。

因為 ? ? ? ? ? ? ? ? ，所以 ? ? ? ? ? ? ? ? 。

學生在讀讀畫畫中，借助用“因為……所以……”的句式，初步理清了第四自然段中貝多芬受到侮辱，憤然離去的原因。

在此基礎上，引導學生聚焦面對伯爵的旁若無人，讓學生關注貝多芬的第一次語言：“我決不能為這些蠢貨演奏！”在此基礎上對比讀“我不能為這些蠢貨演奏” ，學生通過朗讀發現多了一個“決”字使語氣更強烈，也更加生動地把貝多芬的倔強性格表現出來，體悟作者用詞的細微所產生的不同表達效果。

此外，再次聚焦貝多芬的第二次語言，設置任務單二：

1.讀一讀

親王，你成為親王，只不過因為你的出身而已，而我卻是靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，卻只有一個！

2.填一填

親王，你成為親王，（ ）因為你的出身（ ?），而我（ ）靠自己的努力成功的。親王有成千上萬個，而我——貝多芬，（ ）只有一個！

3.想一想

填上這些詞在語氣表達上有什么不同？

學生在讀一讀、填一填、想一想中感受關聯詞在語氣表達上的作用，同時，在對比讀中，感受貝多芬比親王更可貴的品質，不斷地讓學生聚焦貝多芬的語言和神情，加深對貝多芬這一人物形象的理解。

幾個任務環環相扣都指向總的學習目標，為學生搭設了攀登的扶手，在層層遞進中落實本課學習目標。

三、關注表達，立足文本，順學而導

語文課要為同化學生的語言、發展學生的語言服務，要從理解到運用，著眼于兒童語言的發展。

語言更是應景生情，有感而發的。在教學中多次創設情境為發展語言搭設生長點，如在欣賞《月光曲》后引導學生簡描看到的情景。在體會親王的無禮時，讓學生分角色換位思考：如果你是主辦這次演奏會的親王，面對伯爵的旁若無人，你會做些什么呢？激發學生的表達欲望，讓學生身臨其境地感到貝多芬在受到親王侮辱時怒不可遏，使學生的情感與主人公的情感產生共鳴，在觸景生情中激發語言，發展學生的語言。

另外在教學中還著力于幫助學生歸納整理語言，增強語言的邏輯性。如引導學生借助關鍵詞概括課文主要內容。用“因為……所以……”的句式歸納總結貝多芬憤然離去的原因。都是意在為學生搭設語言支架幫助學生形成有序思考、有理表達的習慣。

學生在聚焦第四自然段，在品悟貝多芬富有張力的語言后，再適時地進行情景渲染，輔以音樂，補充貝多芬不屈服命運，與命運抗爭的資料，學生會真正地理解靠自己的努力取得的成功尤其珍貴，是值得人敬重的，也就更深刻地感受到貝多芬面對權貴侮辱時擲地有聲的反擊和他憤然離去的行為，自然倔強的“樂圣”貝多芬這一形象就栩栩如生，立在學生心中。

在學案設計中，深感教師在立足學生，“吃透”學生的情況下，真正從學情出發精心設計學習任務單，讓它成為學生學習的支架，力圖使班級中不同層次的學生都參與其中并有所收獲。同時教師也要充分利用課文的語言，發展學生的語言，為學生的學而教！

（作者單位：佳木斯市第二十小學）endprint