微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用

畢麗玉

摘 要：微課是現(xiàn)代科學技術與教育進一步整合后的產(chǎn)物，其為現(xiàn)代教育提供了新的發(fā)展方向。通過對微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用進行研究，旨在推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。

關鍵詞：微課資源；課堂教學；自主探究

小學數(shù)學實踐教學表明，大部分學生無法在傳統(tǒng)的教學中獲得真實的提高，無法在較長的教學過程中集中注意力，導致學生的學習效率降低。隨著信息技術與現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，微課逐步成為眾多教師利用的教學模式，并且已經(jīng)在現(xiàn)代教育中占有一定地位。但是，仍有部分教師對微課資源的應用并不熟悉，還無法利用微課資源促進小學數(shù)學教學改革。基于此，本文在此淺談微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并促進小學數(shù)學教學的發(fā)展與建設。

一、利用微課集中學生的注意力

所謂微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于教學的時間，微課以5～8分鐘最佳，通常不會超過10分鐘。

與傳統(tǒng)的教學相比，微課的教學時間更短，能夠在短暫的時間內(nèi)保持學生的注意力。在這種背景下，學生才能在學習過程中更加專注，才能讓學生的學習效率得到提高。

二、利用微課資源組織學生自主探究學習

在小學數(shù)學教學中，教師可以利用微課資源更好地組織學生進行自主探究學習。教師發(fā)揮微課資源的功能，在有限的時間內(nèi)突出學習的主題或者疑難點，讓學生的自主探究學習擁有明確的目標。

以“因數(shù)與倍數(shù)”的教學為例，教師首先需要明確教學的難點，才能以此為基礎整合微課資源。在教學中，教師需要學生理解因素與倍數(shù)的概念，掌握2、3、5倍數(shù)的特征。結(jié)合小學生的能力與基礎以及教學經(jīng)驗，教師得出學生需要掌握與區(qū)分較多的概念，這是教學的重難點。

例如，教師將因數(shù)與倍數(shù)之間眾多概念的區(qū)別和聯(lián)系制作成為微課視頻，重點講解因數(shù)與倍數(shù)之間復雜的關系，并通過列舉生活中的實例幫助學生理解和掌握。在此基礎上，教師可以利用微課資源給學生指明自主探究學習的內(nèi)容，即要求學生結(jié)合視頻內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實生活舉出實際例子，通過生活經(jīng)驗進一步梳理與歸納因數(shù)與倍數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。

此時，學生的自主探究就擁有了明確的目標，學生能夠結(jié)合微課資源所展示的內(nèi)容進行探究，通過自主的分析與思考將視頻中的講解進行整合，并利用生活經(jīng)驗進行理解，使學生獲得更深刻的認知，達到提高教學質(zhì)量的目的。

三、利用微課資源支撐小組合作

與此同時，教師也可以利用微課資源在小學數(shù)學教學中的小組合作與交流。如上文述及，微課教學能夠集中學生的注意力，其根本在于簡短的教學時間。在微課教學中，教師將教學的內(nèi)容進行精簡，將課堂教學的時間壓縮到5～8分鐘之內(nèi)。基于此，課堂教學還余下較多的時間，這段時間就應該用于學生的交流、反思以及教師的總結(jié)與評價。

換言之，教師在小學數(shù)學教學中運用微課資源進行更有針對性、有目的性的課堂教學，同時以此為前提提出問題，引起學生的交流與討論，使學生在小組合作學習中獲得更大的提升。

例如，在學習“長方體和正方體”的過程中，教師利用微課資源集中講解了相關的知識，并在最后要求學生整合知識，舉出生活中常見的長方體和正方體，并利用事先準備的材料制作簡單的長方體和正方體。

此時，學生就能夠在小組中分享自己在微課學習中的收獲，同時也可以大膽地提出自己不懂的地方。其中一名學生在輕松的氛圍中提出自己對長方體體積的推導和計算存在一定的疑問。因此，小組內(nèi)的學生以此為主題進行交流，分享自己學習的技巧和心得，幫助其他同學理解和學習。

在小組合作學習的過程中，學生不但利用小組的力量解決了微課學習中遺留的問題，同時也在交流的過程中吸收與借鑒了其他學生的思維方法和學習技巧，讓學生的交流能力、學習能力和團隊合作能力都得到進一步提高。

四、利用微課資源組織學生課后學習

教師還可以在小學數(shù)學教學中利用微課資源組織學生進行課后學習。在課后，教師可以依靠當前的信息技術，使用微信、QQ群等平臺給學生發(fā)送微課資源，讓學生能夠在課后利用少量的時間進行高效率的學習。

從另一個角度來說，教師可以改變小學數(shù)學課后作業(yè)的設計，要求學生在課后通過微課資源進行課前預習，提前對課堂教學的內(nèi)容進行理解，梳理知識體系，同時總結(jié)學習中的疑難問題。

例如，教師利用微課資源給學生發(fā)送眾多的組合圖形，并要求學生了解什么是組合圖形，列舉生活中的組合圖形，同時分析組合圖形面積的計算方法。此時，教師利用微課資源指明學生課后學習的方向，能夠讓學生在課后進行有效的預習。在正式的課堂教學中，學生根據(jù)預習的情況了解了學習的難點，也使得課堂教學變得更有針對性和有效性。

總的來說，微課資源帶給小學數(shù)學教學更多的發(fā)展空間，能夠有力支撐教學改革與創(chuàng)新工作。但是，教師對微課資源的應用還相對初級，需要眾多教師在本文研究的基礎上，通過實踐不斷總結(jié)與反思，完善微課資源的應用，促進小學數(shù)學教學的發(fā)展與建設。

參考文獻：

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[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）.

編輯 溫雪蓮