如何讓小學生習作浸潤生活的味道

賈小蓮

摘 要：小學習作生活化教學必須關注現實生活，緊扣時代脈絡，讓習作源于生活、反映生活、服務生活、創造生活，引領學生健康成長。

關鍵詞：小學；習作生活化；教學策略

生活是習作的源泉，習作如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然清新雋永，潺潺不斷。“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”習作生活化教學必須引導學生關注現實生活，緊扣時代脈絡，讓奇妙的大自然和沸騰的社會生活映入學生的腦海，走進學生的心田，讓習作源于生活，反映生活，服務生活，創造生活，并引領學生健康成長。小學習作生活化教學的策略有哪些呢？

一、擁抱多彩生活

生活是學生習作的源泉，習作是學生生活的鏡子。生活處處有習作，習作篇篇寫生活。離開生活，習作只能是無源之水，無本之木。習作生活化教學要引領學生觀察奇異的自然現象，投身沸騰的社會生活，發掘生活的奧秘，為學習習作和生命成長提供充足的營養和不竭的動力。

1.觀察生活。觀察是認識世界和社會的重要窗口。大自然千姿百態，無奇不有。秋去冬來，寒來暑往，云蒸霞蔚，鳥語花香，花開花謝，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，要引導學生去觀察感受。此外，留心觀察造型各異的大橋、人來人往的車站碼頭、大大小小的休閑廣場、眼花繚亂的購物廣場……大自然是孩子最好的老師。讓學生學會有序觀察、重點觀察、細致觀察和聯想觀察，發現生活的絢麗多彩，增加生活積累。

2.體驗生活。體驗就是用自己的生命去驗證事實，感悟生命，留下印象。經歷了體驗，就會有所思所感、所悟所獲，產生表達愿望。鼓勵學生品嘗家鄉的美食，參加假日聯歡會、游藝會、拔河比賽、田徑運動會、演講比賽和辯論賽、百科知識競賽，母親節為媽媽制作一張賀卡，為貧困山區的兒童奉獻一片愛心，為孤寡老人送去溫暖，走上街頭當小交警和環保義務宣傳員，動手種植花草，飼養小動物，到田間拔草……獨特視覺去觀察，一心一意去體驗，百般感受滿心懷。

二、積累豐富素材

材料是習作的第一需要。沒有材料，談何習作？材料充足了，學識豐富了，思想深刻了，語言生動了，習作時就能左右逢源，文采飛揚。習作生活化教學必須豐富學生的各種積累。

1.積累語言。語言是思想的外殼，是表達的工具。語言的生命力和表現力直接影響作品的質量。寫文章好比造房子，字詞句段是磚頭、水泥板。因此，必須指導學生從優秀作品中積累規范的語言，從生活中積累鮮活的語言。人人自備采蜜本，積累詞語可以按動詞、形容詞、數量詞、慣用語、成語等分門別類的積累。日積月累，集腋成裘，說話時出口成章，習作時妙筆生花。

2.積累技巧。“按理說用規范的語言寫出真情實感、思想健康的作文應當是基本要求，而如今卻成為作文競賽選拔優秀作品的主要標準而鄭重提出，是足以令人深思的。這說明在倡導自由寫作的同時，規則寫作的導引，同樣是不可缺失的。”小學生習作的技巧包括審題、立意、選材、組材、表達手法，以及開頭與結尾、過渡與照應、詳寫與略寫等等。恰當的表達形式與技巧能使主題更鮮明，內容更有感染力。

三、拓寬練筆形式

生活化習作教學要廣開練筆途徑，引導學生多寫，以發展學生的語言和思維，提升習作的技能。

1.敘述性習作。情境再現讓學生身臨其境，浮想聯翩，為學生搭建生活與作文的平臺，學生習作時腦中再現動人、難忘的場景，興致勃勃，自然筆下生輝。比如，幾個學生相約去購買野炊所需的食品，回校之后，分角色表演購物過程，既有小販的熱情，又有雙方的討價還價，還夾雜著短斤少兩的笑話，真實感人。這樣訓練很容易寫出情真意切的習作。

2.即興式練筆。針對課堂和課間的偶發事件，引導學生捕捉那些稍縱即逝的素材，讓學生“我手寫我心”，將收到意想不到的效果。比如，有次語文課上，大家學得津津有味時，飛來了一只馬蜂，隨后又飛來兩只，三只馬蜂發出嗡嗡的聲音，學生躁動了。當我轉身板書時，一只馬蜂朝我頭上襲來，只聽到一名女生尖叫：“老師，小心馬蜂！”尖叫聲打破了平靜，教室亂了套：有的拿書頂在頭上，有的鉆在課桌底下，膽大的男生脫下外衣，跳到課桌上驅趕馬蜂……我靈機一動，這不是描寫場面的好時機嗎？轉眼間，馬蜂飛出了窗口，教室里恢復了平靜，我立馬寫上習作題目《馬蜂飛進教室后》，要求學生對剛才發生的一幕展開描述。

“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”這也是習作生活化教學追求的境界。習作生活化教學必須構建一個“課內外相聯，學科間相融，校內外溝通”的教學模式，拓寬教學時空，才能讓學生生命靈動，心靈健康，讓習作成為學生心靈和精神的追求，寫滿生命的發現、創造和感動，讓他們用童心、童趣、童言描繪五彩斑斕的生活，創造燦爛如花的生活。

編輯 王團蘭