淺議小學生語文自學能力的培養

許君

自學能力和自學精神是一個學生抑或是一個人走向社會必備的素質之一。在語文教學中，培養學生的自學精神與自學能力，對于提高語文的教學質量，具有十分重要的意義。那么在語文教學中應如何培養學生的自學能力呢？多年的語文教學經驗告訴自己，其核心是培養學生預習的習慣和能力，教師應把預習當做教學全過程的一個重要環節。

縱觀不少的語文課，上課匆匆忙忙導入，學生還沒有反應過來，教師就匆匆忙忙與學生展開對話，一個問題接一個問題的出示，學生茫然被動地去讀書、去解答，而幾乎沒有怎樣的思考，而許多問題的回答僅僅是蜻蜓點水，根本沒有深入到文本中去體會。一節課下來，教師滿頭大汗，學生昏昏如也。貌似完成了教學任務，實則收效甚微，其實造成這樣的狀況的原因其實就是課前沒有布置學生預習，在課上也沒有安排時間讓學生預習。如果教師能夠在課前，或在課后安排學生去預習，不但有利于上課有的放矢，而且還能夠培養學生的獨立思考能力。

培養學生自學語文的能力，關鍵是要給學生一把鑰匙，傳授讀書學習的方法，培養學生自學的各種心智品質，那么，應著重培養學生哪些自學能力呢？

一、使用工具書的能力

學好語文，工具書是必備的東西。小學生的案頭必須要有《新華字典》《現代漢語成語詞典》。帶每屆學生，我都這樣要求學生必須具備這兩樣東西。不少學生因為沒有養成親自去查字典的良好習慣，在預習時將不認識的字詞統統都不去處理，只是被動地去讀幾遍書，對許多常見字都不解其意，怎么能夠讀懂文章呢？如，教學《五彩池》的時候，“筍”是平舌音；“矗”是翹舌音；“耀”字左邊“光”，最后一筆應該是豎提；“折”不能多一點變成“拆”等。學生就應該在預習的時候將這些問題解決掉，這樣就為進一步學習打下了很好的基礎。我親眼見過一個語文老師給學生布置作業，就是將語文課本后需要積累的成語或者詞語都背下來，我認為這不妥，假如讓學生在課后通過查字典將這些詞語或成語查找一下它們的意思或用法的話，效果一定是很明顯的。所以，一定要培養學生自覺地、熟練地翻閱工具書的習慣，它是積累知識的一種手段，是提高語文教學質量的重要一環，勤查字典就會使學生對字詞的字形、讀音、釋義有更好的掌握。

二、找中心詞語的習慣

從小就應該培養學生找中心詞的習慣。教師應該訓練學生在閱讀中，圍繞中心抓中心詞語的方法，進而能夠分析句子的含義。比如，我在講《小攝影師》這篇課文時，有這樣兩段話：

“過了一會兒，小男孩兒站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：‘請您坐在這兒看報紙。

高爾基拿了張報紙，按小男孩兒的吩咐坐下。小男孩兒擺弄了很久很久，說：‘一切準備停當。高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩兒往地上一坐，哭了起來。”

這兩小段話中“咧嘴笑了”和“大哭起來”就是兩個中心詞語，抓住它去分析，就能夠體會到小男孩當時的心情，也能夠體會到小男孩對高爾基的崇敬和熱愛之情。

任何文體都是這樣，比如剛才說到的記敘文《小攝影師》，主要抓住描寫人物的語言、心理、動作、神情等的詞語，去分析句子及在句中所起的作用，才能夠體會的到位。

三、培養學生劃分段落、概括段意和歸納中心的能力

小學的許多文章都是記敘文，教師應該把記敘文按照時間、空間、故事情節的基本分段方法告訴學生，并訓練學生抓住每段的中心，用自己的語言或書中的語言將段意概括出來，在此基礎上，抓住課文主旨，即寫了什么人，做了什么事，表現了什么精神或品質，抒發了怎樣的情感等。學生掌握了這些方法，其實他們的布局謀篇的能力就基本具備了。

四、培養學生自主發現問題的習慣

小學生雖然認知能力較差，但是他們也已經有了一定的對事物的感知能力，在布置的預習作業當中，教師要經常引導學生如果遇到困難，比如理解不了的地方，一個詞也好，一個句子也好，文章內容也好，一定要預先在書本上做出標記，以便在老師講課中有針對性地進行提問和聽課，這是個預習習慣，也是學習習慣，更是我們每一個人無論從事什么工作都應具備的一個習慣。有位老師在講《蜜蜂》這一課時，布置學生預習，一個學生就在第二天上課的時候提出了這樣的問題：帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確。這個問題就具有較高的價值，值得在課堂上一起探究。

總之，培養學生良好的自學能力，并不是一蹴而就的，需要教師在課堂上逐步引導，經常實踐訓練，學生才能夠有所悟，有所得，才會在你布置的預習任務中按照你的方法去嘗試，這樣持之以恒，學生的自學能力就一定會培養起來。

編輯 王團蘭