談初中生物課的有效提問

沈麗靜

摘 要：為了調動學生主動學習生物的積極性，教師可以在學生對教學內容產生了“欲罷不能”探究沖動的時候，提問一些教學的重點內容和后續學習還要用到的知識，引導學生回答，從而促進課堂教學的高效。

關鍵詞：初中生物；提問；探究

在一些課堂上，尤其是生物課的教學，常常會看到這樣的一些教學情境，教師為了檢驗學生的學習狀況，也為了調動學生主動自覺學習的積極性，常常會根據教學內容適當地提出一些疑問引導學生回答，從而促動課堂教學的有效以至高效。這種形式無疑是好的，可關鍵是，什么時段發問，應該問些什么，不應該問些什么，這應該是有一些講究的，不能草率地隨意發問，必須通過發問充分地調動學生的學習興趣，最大限度地活躍課堂學習氣氛，讓學生產生“我要學”和“我愿學”的欲望。

一、應該在學生對教學內容產生了“欲罷不能”的探究沖動的時候發問

作為教師，大抵肯定都會有這樣的情感經歷，當我們做一件事情的時候，如果對這件事比較感興趣，愿意去做，愿意付出一定的精力把事情弄明白，那么肯定就會不由自主地刻苦鉆研，極想弄個水落石出。而由于某種原因的束縛或者干擾，雖有一些成果可又不能夠一下子把問題弄明白，在這似懂非懂、似明白又不完全明白的關鍵時候，應該說，此時最需要教師的幫助和引導，正所謂“不憤不啟，不悱不發”，不到學生努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到學生心里明白卻不能完善地表達清楚的程度不要去啟發他。如果教師在這個時候多提一些有助于激發學生思考的問題，一定會讓學生茅塞頓開，使所有的困惑豁然開朗，起到事半功倍之效。

二、應該提問一些教學的重點內容和后續學習還要用到的知識

生物課提問的內容更是有講究的，應該問一些什么呢？教師在備課的時候就要認真地思考，認真地琢磨，對教學過程中可能會出現的阻礙，做好科學的預設預判，想好應對的解決措施，以防止出現“措手不及”的現象發生。

1.要提問重點知識。一般說來，在生物教材里，一個知識框或者一節課的教學內容，大都有重點知識以及非重點知識，而重點知識，教學中必須反復地強調、扎實，讓學生爛熟于心，不能似是而非。教學過程中應該多提問，引導學生弄清楚這些知識的來龍去脈。比如說，第一單元里的“生物具有的共同特征”這一專章就應該讓學生知道：一是所有的生物都需要營養；絕大多數都能夠通過光合作用制造有機物。二是生物都能進行呼吸。三是生物能排出身體內的廢物。四是生物都能對外界刺激做出反應。五是生物能夠生長和繁殖。對教材里的這些重點知識，必須引導學生重點理清楚，弄明白。

2.要提問與后續學習相關聯的知識。生物知識如同其他理科知識一樣，前后有很大的關聯性，邏輯性很強，如果前面的知識學得不好，掌握得不牢靠，就會在很大程度上影響到對后面知識的學習。因此，對這部分知識，教師就要有意識地多提問一下，讓學生盡量打下比較牢靠的印記，以促進對后面知識的學習。比如，對“生物圈中的綠色植物”這一單元的學習，就一定要弄清楚哪些植物是綠色植物，綠色植物有怎樣的特性，因為后面的知識專章“綠色開花植物的一生”還要涉及“綠色植物”，可見對這個知識點掌握的必要。

三、應該在課堂提問的時候注意的一些問題

顯然，課堂提問的確是一種有效的教學形式，但也不是隨便哪些知識都要放到課堂里問一遍，課堂提問必須體現必要性，說得直白一些，就是要感到有必要的時候才發問，不需要問的時候你問了就是多此一舉。比如說，學生已經會了的知識就沒必要問，學生自己稍加思考就能弄明白的知識就沒必要問，對理解文本沒有太大幫助的知識也沒必要問。總之，要問在當問之處，問得科學，問得合理。

編輯 馬燕萍