讓低年級語文課堂“動”起來

陳姣玲

摘 要：小學低年級兒童猶如一張白紙，任由老師去圈點，但他們具有活力，有自己的思維。怎樣開展低年級語文課堂教學，讓學生在短短的40分鐘既能開心愉快地上課，又能在歡笑聲中學習知識、開發智力？

關鍵詞：低段語文；課堂教學；人文性

【案例掃描】

小學低段，特別是一年級的學生，天性活潑，剛結束幼兒園生活，進入小學，勢必沒有能力那么快地適應小學的生活。那么，怎樣才能在保護小朋友童心的情況下，讓他們學好知識呢？

一、動起來——身體動起來

在教學人教版一年級上冊《四季》中“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。”這一節時，師問學生：“誰在向我們報告秋天的到來。”學生回答：“谷穗。”師又問：“它是什么樣子的？”學生回答說：“谷穗彎彎的。”師問：“彎彎是什么樣子？大家一起學一學。”全班學生學做彎彎的樣子。師說：“谷穗彎彎就像是……”學生能接著說：“像鞠躬。”

低年級學生上課注意力集中時間短，為了吸引學生的注意力，本課時中，設計了讓學生站起來活動活動，結合課文的內容，做動作，彎一彎腰。“彎彎”這個動作其實很好，學生開動腦筋，彎——可以是左右彎，也可以是前后彎，在做動作的過程中，不僅活動了身體，清醒了腦筋，也對課文的內容會有更加深刻的了解。

二、動起來——腦筋動起來

在教學《柳樹醒了》這一課時，把學生帶到河邊的柳樹前，調皮的學生問：“老師，柳樹為什么會發芽？”有的學生說：“是讓風給吹來的！”有的學生說：“柳樹睡了一個冬天，現在打了個哈欠醒來了。”“老師！老師！！我——我——”學生的靈感已經被激活了，爭先恐后地回答。

孩子們都有一個閑不住的身體，也有一個閑不住的大腦。只要善于挖掘，就會找到取之不盡、用之不竭的寶藏。低年級學生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法，教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

三、動起來——嘴巴動起來

在教學《四季》中的春天這一環節的時候，問學生：“春天到了，誰和誰在聊天？”學生回答：“小鳥和草芽在聊天。”師又接著問：“想想，春天到了，小鳥和草芽會聊些什么內容呢？同桌之間分別扮演小鳥和草芽，聊一聊天吧。”教師給學生戴上小鳥和草芽的頭飾，讓他們上臺演一演。

結合小孩子想象力豐富、愛說話的特點，設計了這么一個“聊天”的環節。課堂中，給予學生一些自由的時間，確定一個話題，讓學生去盡情地說。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”同桌之間的討論，能拓寬談話的廣度，挖掘談話的深度。事實表明，這樣的設計，學生就能講很多，他們的思維或許很奇特，教師要在事實成立的基礎上加以表揚，給他們信心。

四、動起來——小手動起來

在教學二年級下冊《畫風》之后，讓學生根據課文的內容完成這首小詩：風來了，風把___吹____了，風藏在_____里。更重要的是，教師讓學生也來畫一畫風，然后在旁邊配上小詩。學生的思路一下子開闊了，紛紛拿起筆來畫畫，還配上了優美的小詩。例如：風來了，風把湖面吹皺了，風藏在蕩漾的波紋里。

心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動學生參與的積極性，而且在學生的大腦中留下的記憶最為深刻。根據這一規律，教師在教學中要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中掌握知識，鍛煉技能，提高各方面的素質。

【實踐探究】

專家斷言：21世紀的教育是關愛學生生命發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學應當為學生創設放飛靈性翅膀的機會。在此，提幾點粗淺的看法：

一、符合小學生的心理發展規律

小學低段學生在心智上還不完全成熟。剛入學的兒童擅長具體形象記憶，兒童的有意記憶、有意再現逐漸發展。兒童往往易于掌握具體、可感知事物的概念。

在低年級的語文課堂中，我們經常能看到教師帶著學生做動動身體的課中操。不僅能讓稍有疲憊的學生活動一下，也能再次引起學生的注意，課中操中滲透了課文中的知識，使接下去的教學更有效果。

二、符合語文課程的人文性和工具性統一的特點

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”語文教育的特點，就決定了它是一門最能影響學生情感發展的學科。

每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。這就更要求語文這門學科能夠帶給學生別樣的感覺，能夠成功連接幼兒園和小學，讓學生能夠成功轉型。

低年級語文課堂可能比較“亂”，但那是“有序地亂”。低年級語文的課堂是飽含“人文與情感”的課堂。只有讓學生自然、無拘無束、自由飛翔，才會使兒童煥發生命的活力。

參考文獻：

夏家發，楊再隋.小學語文教育學[M].湖北人民出版社，2000.

編輯 薄躍華