淺談中學語文教學語言特征

顏志發

摘 要：中學語文教學要達到良好的教學效果，充滿活力的教學語言不可小覷。首先，教學語言需要具有情感性，才能引起學生的共鳴，使學生受到潛移默化的感染，使學生樂于接受教學內容。其次，需要具有幽默性，幽默的語言能活躍課堂氣氛，吸引學生的眼球，激發學生的求知欲，有利于提高課堂效率。最后，富有啟發性的語言，能激發學生的學習熱情，活躍學生思維，使之富有創造力。

關鍵詞：情感；幽默；啟發

為了取得好的教學效果，語文老師“八仙過海，各顯神通”，可謂費盡了心思，構盡所能之事。其中，語文教學的關鍵之處在于教學語言要有靈活性，才能激發學生的求知欲，燃起興趣之火，從而達到最佳的教學效果。靈動的教學語言需要富有情感性、幽默性、啟發性。

一、教學語言的情感性

蘇霍姆林斯基提出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子要播種在這一土壤上。”飽含情感的語言具有煽情性，猶如磁鐵，能牢牢地吸引學生。語文教師用發自內心的真情實感去叩擊學生的心扉，運用充滿情感的美好語言使學生受到潛移默化的感染，從中體會到教師心靈深處流瀉出的情感暖流，感應教師語言中蘊涵的美好境界。語文教材中相當一部分篇目的內容與當今的現實生活有較大距離，學生的生活閱歷十分有限。因此，要想使這些作品內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達功力。比如朱自清的《背影》，文中幾處描寫了父親的背影，特別是父親為兒子買橘子的那一幕，雖然是一件平常的小事，卻永遠定格在兒子的腦海中，揮之不去，這是因為父親肥胖，爬上爬下極其不易，能這樣為兒子買橘子更顯愛子情深。如能聲情并茂地分析其情節，就能很容易打開學生的心門，讓學生感同身受，激起情感漣漪。這樣，就能會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。

二、教學語言的幽默性

美國著名演說家海因·雷曼麥說過：用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。如果語文教師在課堂教學中也能巧妙靈活地運用詼諧幽默的趣味語言，可以調整課堂氣氛，必能使“教學過程更輕松，更有樂趣，更有效”。幽默詼諧的教學語言有利于消除教學疲勞，集中學生的注意力，調動學習興趣，激發思考，輕松愉悅地了解知識內涵，在談笑風生中實現教學目標。

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

三、教學語言的啟發性

所謂啟發，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發”，朱熹曾對此做出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”可見啟發之重要。教學語言的啟發性，是指教師的語言對學生能起到調動自覺性和積極性的作用。啟發性至少包含三重意義，啟發學生對學習目的意義的認識，激發他們的學習興趣、熱情和求知欲望；啟發學生聯想、想象、分析、對比、歸納演繹等學習方法；啟發學生的個人情感和審美情趣。啟發式教學是一種教育原則，只有當學生苦思冥想、急于求解，也就是興趣最濃、求知欲最強烈時，用啟發式的語言給予開化點化，趁勢幫其表達明白。這時學生感觸最深、記憶最深刻、收益也最大。

比方說，學習《勇氣》這篇文章時，讓學生探討兩種“勇氣”：美國青年的勇氣和法國婦女的勇氣，雖然作者更看重的是法國婦女的勇氣。我進一步啟發學生：大家對這兩種勇氣有何異議嗎？通過一番討論，有些學生認為：“美國青年缺乏勇氣，是個懦夫。因為他的衣皮被敵人搜查出來，法國女人的丈夫受牽連被槍斃時，不僅沒有挺身而出，反而逃跑了。第二次又向法國女人請求保護，全然不顧法國女人的生命安全，是個自私鬼。作為一名軍人，理應不是這樣子。”雖然這種說法有悖于作者的觀點和思路，但我們不禁會為這種觀點拍案叫絕，那是學生用心思考領悟出來的結論，也不無道理。可見，教師善于提問，多問那需動腦筋的問題，使學生的思維不斷處于“憤”“悱”的狀態。

陶行知先生在一次報告中別開生面地把一只公雞抱上講臺，周圍撒些米，強按著公雞的頭讓它吃米，可公雞怎么也不吃。可一旦放手走開，公雞便自動而貪婪地啄起米來。由此，他聯系到教師在教學中運用啟發式教學，對于調動學生學習積極性是何等重要！有些教師為了急于完成教學任務，常常把現成書本結論硬“喂”給學生，其結果適得其反，造成學生被動接受知識，而且養成了學生學習上的惰性。由此可見，教師在教學中面對學生“憤和悱”的心理狀態，若不采取直接講解授予其知識，而適時地給予必要的語言啟發，既可使學生獲得知識，發展思維，又可調動學生學習的積極性和自覺性，激發其學習興趣，培養勤于思考，勇于探索的良好習慣，真可謂“一石激起千層浪”。

綜上所述，語文教學語言要富有情感性、幽默性和啟發性，才能給教學注入新鮮血液，使之充滿靈性與活性，使教學不再枯燥，不再空洞，讓語文教學更具生命力，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]徐金海，金正揚.中學語文教學探索：特級教師于漪的教學經驗[M].上海教育出版社，1981.

[2]陶行知.陶行知教育文選[M].教育科學出版社，1981.

編輯 孫玲娟