用“語篇意識”引領(lǐng)低段英語教學初探

鄭秀楓

摘 要：當前，有些人認為“語篇”是小學高段的教學主題，其實不然，在小學低段嘗試用“語篇意識”來教學，也會使課堂教學大放光彩，教學效果倍增。結(jié)合多年的教學實踐，談談用“語篇意識”來引領(lǐng)低段英語教學的初探。

關(guān)鍵詞：語篇意識；小學低段；英語教學

人民教育出版社陳力教授對語篇是這樣闡述的：“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇是語言使用中的單位，在形式上可以表現(xiàn)為一個詞，一個詞組，一個單句，一個復句，一個句群，一個段落，一篇文章乃至一部作品。”也就是說語篇沒有固定的格式，它既可以是書面語形式，又可以是口語形式。對于小學低段的英語教學，結(jié)合低段學生的心理特點和認知能力，低段也應該用“語篇意識”來引領(lǐng)教學，讓學生樂于接受，從而走進語篇。

一、興趣引導，叩開“語篇”之門

小學生生性好動，好奇心強，他們的感性思維豐富，他們愛唱、愛跳、愛動、愛表現(xiàn)。課堂上不管他們說的是否正確，鼓勵學生大膽說，都要給他們信心。也無需急于求成，一定要把某個單詞或者句子糾正到正確為止。

如，在本校的一次“家長開放日”，有位英語教師安排了學習文具的英語單詞教學。在學習“eraser”單詞時，班上有個小男孩因為比較內(nèi)向，本身語言表達就不是很流利，而且eraser這個單詞發(fā)音本來就很有難度，他一緊張就結(jié)巴念成[i] [i]，聽課的家長和老師都發(fā)聲笑了，孩子很尷尬地站在那里。老師卻對他翹起了大拇指，并帶領(lǐng)著孩子們讀[i] [i]，I have an eraser.此時無論是學生還是家長都饒有興致地嘗試這樣的讀法，也輕輕叩開了“語篇”之門。

二、課堂設計，嵌入“語篇意識”

“語篇”的形式很多，只要老師關(guān)注，低段的英語課堂可以處處有語篇，課課有語篇。如在低段教學中，老師可以通過歌曲、歌謠等來發(fā)展新語篇。

在課堂教學中，恰到好處的“語篇意識”設計，會讓學生的語言更鮮活。我們可以通過積累使語言教學更有厚度。本校的一年級學生第一學期學習了有關(guān)動物與顏色的單詞，老師有意識地把教學難度提高，在老師的引導下讓學生操練“Its a _____ _____.”不出幾分鐘就有孩子說出：Its a pink pig. Its a brown bear. Its a black bird.等等，他們覺得這樣好像更有意思，所以樂于嘗試。第二學期又學習了long，short，big，little，fat，thin等單詞，學生說出的語句絕對讓老師驚喜連連。在教師“語篇意識”引導下，學生不斷學習與積累，必定會給小學英語課堂帶來更多的活力！

三、與經(jīng)典同行，揚起“語篇”風帆

經(jīng)典故事的形象性、情節(jié)性、趣味性符合學生思維發(fā)展的特點，經(jīng)典故事為學生的外語學習提供了生動、豐富的積累語言經(jīng)驗的寶庫，對學生進行知識的拓展和滲透。我們就借經(jīng)典故事，讓學生步入英語世界，使英語教學更輕松、有趣、快樂、易學！

1.以經(jīng)典故事為載體，激發(fā)學生的語篇意識

經(jīng)典故事?lián)碛猩鷦拥娜宋镄蜗螅S富的想象及耳熟能詳?shù)墓适虑楣?jié)，適合低段學生的學習特點。在一年級英語學習的起始階段，學生喜歡在故事中理解單詞的意思，通過整個故事表演來熟悉語言知識。以經(jīng)典故事作為載體和手段，學生在不知不覺中習得語言，沒有絲毫的壓力。學生也自然而然地和英語成了“好朋友”。國內(nèi)外的經(jīng)典故事很多，如《三只小豬》《白雪公主》《烏鴉喝水》等等，這些都為我們的教學提供了豐富的素材。低段的學生樂于參與到熟悉的情景中，并樂意嘗試角色表演，極大地激發(fā)了學生的語篇意識。

2.改編經(jīng)典故事，尋找適合低段的“語篇”

經(jīng)典故事的選擇不僅要與學生水平相適應，還要考慮到幾個方面的因素：簡易、有趣、有意義，更要能與同期的課內(nèi)教學主題相適應。這就需要在不改變原文風貌的基礎上對原始材料進行必要的改寫。對于低段的學生而言，篇幅過長的選文要進行縮短，對句型等方面要以易替難，而且最好要以對話的形式出現(xiàn)。

3.學生演繹經(jīng)典，“語篇”華麗轉(zhuǎn)身

Tell me，Ill forget.（告訴我，我會忘記）Show me，Ill remember.（給我看，我會記住）Involve me，Ill understand.（讓我參與，我會懂得）。我們嘗試讓學生把改編的經(jīng)典故事演繹得更加精彩！在經(jīng)典故事表演環(huán)節(jié)，單個學生與小組成員合作，通過生動的角色扮演的方式展現(xiàn)自我，同時樹立與他人團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)人際交往能力。本校的“與經(jīng)典同行”演出活動更是為學生的作品展示搭建了舞臺。在節(jié)目排練期間，學生可以發(fā)揮自己的想象力改編劇本，可以和老師商量某個細節(jié)怎么用英語表達……這些為我們高段的“語篇”教學奠定了很好的基礎，更盡顯了“語篇”的華麗！

在“語篇意識”的引領(lǐng)下，低段學生的綜合語言運用能力會不斷得到提升。我們只有創(chuàng)設富有童心、童趣的恰當“語篇”，才能實現(xiàn)有意義的有語篇教學。在我校“與經(jīng)典同行”的教學方案中，我們會邊走邊學，并及時總結(jié)反思，更渴望專家老師引領(lǐng)指導。相信用“語篇意識”引領(lǐng)的小學低段英語教學定會放出光芒！

參考文獻：

胡霞.對小學英語低段語篇教學的幾點認識[J].教學交流理論版，2009（09）.

編輯 李建軍