對學前教育小學化現象的思考

汪麗榮

（安順學院，貴州 安順 561000）

對學前教育小學化現象的思考

汪麗榮

（安順學院，貴州 安順 561000）

學前教育小學化現象在我國普遍存在，主要體現在教育內容、教育方法和教育評價方式上。這一現象主要是受當前教育體制、幼兒教師專業素質偏低和幼兒家長急于求成的心態三方面因素影響。為解決學前教育小學化的問題，本文提出明確學前教育目標、加強幼兒教師的職業培訓和發揮政府宣傳與監管作用三條應對策略。

學前教育 小學化 原因 應對策略

學前教育應為嬰幼兒提供積極、健康和豐富的活動環境，以促進他們生理和心理的全面發展。然而學前教育小學化的現象在我國十分普遍，嚴重違背了幼兒身心發展的規律，損害了幼兒的身心健康。我們應在分析其現狀與成因的基礎上，積極探索能夠有效抑制學前教育小學化的對策。

一、學前教育小學化現狀

學前教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現主要有以下三個方面。

（一）在教育內容上注重智育，忽視德、體、美、勞育。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，2~7歲的幼兒其思維受具體直覺表象的束縛，具有單維性和不可逆性，不能進行抽象思維活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。然而當前絕大多數園所在教育內容上僅限書本上知識經驗的識記與數字的計算，有的甚至開設奧數課程，還有的園所直接使用一、二年級的語文與數學的教材，同時設置同樣的教學目標。例如在語文方面要求幼兒掌握拼音的讀寫、漢字的筆畫順序、組詞，等等。在數學方面，要求幼兒能進行100以內的加減運算、找數字規律、學習方向方位、認識各種立體圖形，等等。園所進行了過多且超過幼兒接受范圍的智育活動，而對于應有的美育、勞育等的活動課程開設甚少。

（二）在教育方法上注重知識講授，忽視幼兒自主學習。

幼兒園教育工作的原則中有“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是幼兒的天性，也是幼兒自主學習的最佳方式。然而當前的學前教育在教學方法上基本以課堂講授為主，以小學化的教育模式將幼兒學習的空間局限于一個小小的教室，取消了各種有意義的游戲活動，忽視幼兒自主學習的重要性。例如在課堂教學過程中，教師較少呈現具有直觀性的教具、圖案等，僅使用生硬的言語傳遞知識，在這樣的教學方式下，幼兒只會機械地讀寫背誦、依葫蘆畫瓢，知其然而不知其所以然。在課堂上，幼兒還會被要求注意力集中、不準說話、不準有小動作，等等，這種過重的學習負擔和緊張的學習氣氛不僅會扼制幼兒發展的自然性和多樣性，而且會使得幼兒喪失學習興趣，產生焦慮、厭學等情緒。

（三）在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，在評價教育活動時，凡涉及幼兒發展狀況的評估，應該注意全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。當前學前教育在評價幼兒方面小學化傾向更為明顯，只用一張試卷作為評價的手段，只關注學會了什么知識、學會了多少，換句話說僅用分數評判幼兒的發展狀況。在這種評價形式下，教師無視幼兒個體的差異性，不關注幼兒的學習興趣、需要和期待，不關心他們如何學習及在學習過程中的態度和情緒情感體驗。教育評價應該堅持過程與結果并重，因為在教育活動過程中幼兒體現出來的參與活動的興趣、態度、專注等同樣是評價幼兒發展的重要信息和依據。

二、學前教育小學化傾向形成的原因

（一）當前教育體制的制約。

一方面，中國當前的應試教育讓教育機構始終圍繞考試構建教學體系和安排教學內容，偏重智育，無暇顧及體育、勞動教育等，同時學生的考試成績也成為社會評價一所學校優劣的唯一標準，這種由國家機制保障、全體國民趨之若鶩的應試教育，已經滲透到了學前教育。另一方面，幼小銜接機制的缺位也使得家長們為獲得更多優質教育資源而擇區擇校，同時不少高質量小學為獲得優質生源均安排入學考試，通過考試才能入學。因而園所為贏得家長與社會的信任而形成競爭，紛紛提前進行小學教育以確保自己輸送的生源質量。

（二）幼兒教師專業素質偏低。

我國大多數學前教育機構都是以營利為目的私營機構，對教師的專業素質要求不高，因此很多非專業幼兒教師進入幼教隊伍，尤其是在農村地區，幾乎沒有專業的幼兒教師，這是導致幼兒教師整體專業素質低下的主要原因。受傳統教學方式的影響，這些非專業教師更容易將小學教學模式帶入教學實踐中，致使幼兒教學呈現小學化傾向。與此同時，幼兒教師較少得到專業的在職培訓，因而專業素質得不到提升，缺乏學前教育教學理論與實踐知識，不能深刻認識學前教育與小學教育的區別，因而在教學中也容易出現小學化傾向。

（三）家長“望子成龍”心切。

受“不要讓孩子輸在起跑線上”這種錯誤教育觀念的影響，家長們總希望孩子能盡早成長起來，在各方面都表現得盡善盡美，尤其是看中孩子的考試成績，認為高分數就代表孩子獲得了較好發展。因而很多園所拋棄了科學的幼教理念，置孩子的身心健康于不顧，不惜拔苗助長，以學習文化知識為主要教育目標，提前教授小學課程迎合家長的需要，以獲得更多經濟利益。《中國青年報》曾委托國內最大的親子網站做了一個調查：你認為孩子的起跑線應設在那個階段，最后根據參與調查人數得出平均值：18個月。可見中國的家長們是太過擔心孩子會落后于別人，而急切盼望孩子盡早成才。

三、解決學前教育小學化的對策

（一）明確學前教育目標，科學安排幼兒的學習和生活。

幼兒的學習和生活要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教工作內容，合理安排和組織幼兒的一日生活。要堅持以游戲為基本活動，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲提供條件，激發探究欲望與學習興趣，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強健的體魄，養成良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。同時幼兒園不得提前教授小學教育內容、布置家庭作業及以舉辦各種興趣班為名進行強化訓練活動。

（二）加強幼兒教師的職業培訓，提升專業理論素養與實踐水平。

教師培訓是學前教師教育的重要組成部分。一方面教師培訓要有一支專業基礎扎實、了解教師需求、能將理論和實踐有機結合的專業化高素質的培訓隊伍，才能確保培訓的有效性。另一方面幼兒園應定期開展有針對性的培訓，形成切實可行的培訓方案，為教師及時“充電”，滿足教師的現實工作需要，不斷提升專業理論素養和實踐水平。最后，幼兒園還應嚴格幼師的職業準入制度，適當提高從業準入門檻，并將幼師的幼兒教育理論知識和實踐教學能力作為考核的重點，以此激發幼師提升自我的動力。

（三）發揮政府宣傳與監管作用，促進科學幼教理念落實到實踐。

政府應充分利用電視、廣播、報紙、網絡等媒體資源，特別是微信等受眾面廣、傳播速度快的新媒體，廣泛開辟科學育兒宣傳陣地，宣傳科學的幼兒教育理念，指導幼兒園開展家長教育平臺，使家長認識到學前教育小學化的危害，樹立科學的幼教觀念，實現家園共育，形成全社會共同關心支持的良好社會氛圍。同時政府要實行嚴格的監管制度，建立幼兒園保教質量檢測評估機制，加強對各類幼兒園的業務指導和保教工作的動態監管，定期對“小學化”現象進行專項檢查，并設立家長舉報電話，加強社會監督。由此確保科學的幼教理念能落實到教學實踐中。

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