應用型人才觀下的地方性本科高校英語專業實踐教學體系構建研究

周華

（巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000）

應用型人才觀下的地方性本科高校英語專業實踐教學體系構建研究

周華

（巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000）

應用型人才培養成為地方性本科高校的艱巨使命，滿足新時代對高素質應用型英語人才的需求，適應競爭日趨激烈的就業市場，成為英語專業不可推卸的責任。本文擬從地方性本科高校英語專業實踐教學體系的構建方面探討英語專業應用型人才的培養。

應用型人才 地方性本科高校 英語專業 實踐教學體系

一、引言

在當代應用型辦學的大環境下，地方性本科高校英語專業設置合理的實踐教學內容，采用行之有效的實踐教學方法，建立較為完善的實踐教學體系，提高學生的語言綜合能力，增強學生的實踐創新能力，成為實現高素質應用型英語人才培養目標的一個非常關鍵的環節。

二、應用型人才觀

應用型人才是相對于學術研究型人才而言的，其核心是“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與能力，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的是滿足社會需求，推動社會進步［1］。楊興林（2007）總結了目前存在的四種應用型人才培養模式：一是針對專業教育而言的通識教育培養模式；二是以能力培養為重心的多層次、個性化培養模式；三是素質、知識、能力有機融合的培養模式；四是“二二三”培養模式［2］。應用型人才應具有較為扎實的專業理論知識和實際應用能力，即具有明確的職業性、實用性和實踐性。

高等教育的任務是 “培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。據此，英語類專業人才的總體培養目標應該是培養英語高級專門人才。文秋芳（2014）依據未來學生就業的性質，將人才類型分為學術型和應用型，依據學生所選的專業傾向，又將學術型和應用型人才培養目標分為若干小類，具體見下圖［3］：

因此，應用型外語人才既要掌握基本的外語專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。

三、英語專業實踐教學體系的構建

學生實踐能力是體現應用型辦學的試金石，因此實踐教學環節的設置關乎應用型人才培養的質量和規格。英語專業應本著堅持以培養英語綜合應用能力為主線，緊密圍繞學校應用型辦學定位，遵循英語學科教學規律和人才成長規律，突出英語專業人才培養的應用性、實踐性和創新性，深化人才培養模式改革，創新教學內容和教學方法，加強實踐教學，培養具有創新創業精神和社會競爭力的高素質應用型人才。

1.主要構成

英語專業實踐教學體系內容豐富，層次多樣，應構建由易到難、由簡到繁、由淺入深的各種實踐教學活動，具體應包含以下三個層次、六個模塊［4］。

基礎實踐層次包括綜合素養和基本技能兩個模塊。主要提高學生人文素養、品德修養和綜合素質，培養學生社會實踐能力和基本技能。主要包括兩課社會實踐、暑期的社會實踐、軍訓、第二外語聽說讀寫等。

專業實踐層次包括專業技能和素質拓展兩個模塊。主要培養學生綜合運用學科知識的能力，鞏固課堂上學習的基本理論，培養學以致用的科學方法，培養學生實際動手的能力。主要包括專業基本技能訓練、專業認知實習、專業調查；專業實驗、專業課程設計；學術報告等。比如開設獨立設置的實踐課程，把英語口語、聽力、語音等課程調整為實踐課程，開設一些以理論課程為主，兼帶課內實踐性訓練的理論課程，如基礎英語、高級英語、英語寫作、英語翻譯、旅游英語等，同時在實踐環節中穿插一些理論教學，如英語演講等。這樣可以加大實踐教學的比例，減少理論課課時，突出應用型的辦學理念和特色。

綜合實踐層次包括應用能力和創新精神兩個模塊。以綜合實踐及創新活動為主，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力；強化專業訓練，培養學生實際應用的能力和創新實踐能力；培養大學生的團隊精神和創業意識。主要包括畢業實習；畢業論文；就業指導、創新創業訓練計劃、職業技能證書等。英語專業應逐步以科研和競賽等方式培養學生創新能力，例如大學生英語演講比賽、英語知識競賽、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語翻譯競賽、英語寫作比賽、師范生技能比賽等。學生應積極申請大學生社會實踐項目，參加教師的科研項目，公開發表論文，增強創新意識與創新能力，同時通過獲得各種職業技能證書，盡快提高就業能力。

通過構建基礎實踐、專業實踐和綜合實踐“三個層次、六個模塊”的實踐教學體系，能夠有效促進學生自主學習能力、實踐動手能力、創新創業能力和職業生涯可持續發展能力的快速成長［5］。

2.實踐指導教師隊伍建設

要想做好實踐教學工作，必須建立一支素質較高、能力較強、數量穩定、專兼職相結合的雙能型教師隊伍。加強實踐教學師資隊伍的建設，必須加大雙能型教師的培養與引進，對現有教師進行有計劃、有針對性的分批培訓和到企事業單位掛職，不斷提高實踐教學指導教師的學歷層次、實踐技能和管理能力。另外，從企事業單位和行業聘請優秀人才兼職，鼓勵教師積極參與實驗室建設、實踐教學方法改革、科研與對外服務工作，提高實踐教學業務水平。對教師的實踐活動要進行考核，并記入教學工作量，作為職稱晉級等的重要依據。

3.實踐教學方法探索

積極探索和運用啟發式、討論式、建構式和研究式等開放性和個性化的教學方法，探索“案例教學法”、“項目教學法”等集實踐性、啟發性、針對性、綜合性于一體的新型教學方法在英語專業中的應用。鑒于英語是一門實踐性很強的學科，課堂教學時數有限，大量的閱讀、實踐和操練可以在課外進行。學校應積極提供條件，盡量為學生營造最佳的外語學習氛圍和環境，教師也要將課堂學習與課外實踐有機地結合起來，將課外的外語實踐活動作為鞏固、應用和深化所學知識的第二課堂，突破課堂和教材學習的局限，擴大知識視野，達到提高實踐能力的目的。

4.產學研問題

地方性本科院校英語專業要進一步加強產學研合作，積極主動和企業聯系與合作，探索應用型英語人才的訂單式培養。英國大學的應用型人才培養給我們以極大的啟示，其產學合作機制既是應用型人才培養的保障，又是應用人才培養機制不可分割的一部分。英國大學普遍與企業建立合作伙伴關系，作為對學校學科專業實力和影響力的展示，通常在大學的學生指導手冊中會列舉合作企業能夠提供的合作方式，如企業認證課程、資助獎學金、參與課程設計，提供學習與研究用項目、設備和材料，提供實習基地，派出高級職員進行輔導等［6］。另外，要加快實習基地建設，探索建立實踐教學就業基地，給學生創造更多的實踐機會，增強他們的實際操作能力［7］。

四、結語

地方性本科院校英語專業人才培養目標應當是培養能滿足地方經濟、文化建設和社會發展需要的應用型英語人才。地方性本科院校英語專業應用型人才的培養需要與之相符合的實踐教學體系，“如果我們能真正從培養應用型人才的角度出發，增強英語專業的實踐教學，切實提高學生的實踐能力，必將能在很大程度上提高英語專業學生的就業競爭力”［8］。

［1］吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養［J］.高等工程教育研究，2014，2：66-70.

［2］楊興林.應用型人才及其培養模式的研究［J］.黑龍江高教研究，2007，6：164-167.

［3］文秋芳.英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策［J］.外語教學與研究，2014，1：118-126.

［4］巢湖學院實踐教學體系建設指導意見.院字〔2012〕120號.

［5］李新博.論本科英語專業教育的性質與內涵［J］.教育前沿（理論版），2010，8：9-11.

［6］徐同文，陳艷.英國大學應用型人才培養機制探析及啟示［J］.高等工程教育研究，2013，4：111-115.

［7］張哲華.新建本科院校英語專業就業核心競爭力及其培養策略探究［J］.陜西教育（高教），2012，3：68-69.

［8］季紅琴.提高英語專業學生就業競爭力的思考［J］.吉首大學學報，2010，5：162-165.

安徽省2014年省級質量工程項目“英語專業綜合改革試點”階段性成果，項目編號：2014zy064；巢湖學院2012年度院級重點教研項目“地方性應用型本科院校傳統英語專業的應用性改革探索”階段性成果，項目編號：ch12jyxm09。