基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生管理模式探索——以福建省僑興輕工學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)為例

福建省僑興輕工學(xué)校 方癸華

2014年，根據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)布的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，提出各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)能力和水平。隨著試點(diǎn)工作的推進(jìn)，很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式與現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)接困難，如何建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理體系，是目前各職業(yè)院校亟待探索和解決的新問題。

福建省僑興輕工學(xué)校是首批國(guó)家中職改革與發(fā)展示范校，是福建省的中職強(qiáng)校，該校的美容美發(fā)專業(yè)成立于2011年，是校內(nèi)產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的特色專業(yè)，在教育部提出現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的要求后，該校緊隨政策導(dǎo)向，充分利用美容美發(fā)專業(yè)校企合作的良好基礎(chǔ)，將合作向縱深方向發(fā)展，大膽在該專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，取得了很好的成效。現(xiàn)以福建省僑興輕工學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)為例，探尋現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理新途徑。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容及特征

根據(jù)相關(guān)資料，可將我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的概念界定為：以培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專門人才為目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位合作育人，特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中采用師徒制的培訓(xùn)形式來培養(yǎng)人才的過程。教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中指出：“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。”

現(xiàn)代學(xué)徒制具有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

首先，學(xué)徒制最顯著的特點(diǎn)是“學(xué)徒”二字。“學(xué)徒”往往讓人聯(lián)想到那些手把手指導(dǎo)的傳統(tǒng)行業(yè)，所以“學(xué)徒”不同于“學(xué)生”的最大優(yōu)勢(shì)是，他們不僅是學(xué)校的“生”，還是企業(yè)的“徒”，除了有學(xué)校老師的教導(dǎo)還多了個(gè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅。教育主體的增加，使得職校學(xué)生的技能值大大增加，職教特色更為突出。

其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的前提是要有合適的企業(yè)師傅，也就是必須有適當(dāng)?shù)暮献髌髽I(yè)。因此“校企合作”成為現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素之一。該模式下的校企合作對(duì)校企間的合作程度要求極高，校企雙方的責(zé)任必須明確，教師、師傅要聯(lián)合傳授技藝，它是對(duì)傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（如“訂單培養(yǎng)”模式）的一種遞進(jìn)。所以那種淺層的“有合無作，做秀式”的校企合作方式，在現(xiàn)代學(xué)徒制下是行不通的。

再次，“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，工學(xué)交替的教學(xué)模式將成為常態(tài)，也就是說學(xué)生必然會(huì)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間在企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。盡管在企業(yè)的時(shí)間，因各校簽訂的協(xié)議不同而有所區(qū)別，但至少占據(jù)了整個(gè)學(xué)制的三分之一。在企業(yè)期間，師傅傳授給學(xué)生相應(yīng)的工作技能，學(xué)生利用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)與崗位實(shí)際相結(jié)合，完成既定的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還可獲得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。

1.2 僑興輕工學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀

福建省僑興輕工學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)的發(fā)展特色相當(dāng)鮮明，成立至今尚不足4年，但專業(yè)規(guī)模全省第一，美容和美發(fā)兩個(gè)子專業(yè)均開設(shè)有知名企業(yè)的冠名班，學(xué)生全部訂單培養(yǎng)，實(shí)行工學(xué)交替的教學(xué)模式。校企合作程度很高，除了在招生、教學(xué)、實(shí)習(xí)等方面的合作，企業(yè)更是將分店植入了校園，形成了前店后校的獨(dú)特實(shí)訓(xùn)模式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的技能水平提高很快，該校2014年初次參加全國(guó)美容美發(fā)類的職業(yè)院校技能大賽，就收獲了一金、一銀、二銅共 4枚獎(jiǎng)牌。分析其在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)踐時(shí)的做法，有以下幾個(gè)方面值得推廣。

首先，招生招工同步進(jìn)行，校企雙方共同做招生工作。每年的招生季其合作企業(yè)都安排專門的市場(chǎng)部人員與學(xué)校對(duì)接，雙方合作做招生宣傳。企業(yè)輔助設(shè)計(jì)招生廣告、招生海報(bào)，學(xué)校負(fù)責(zé)分發(fā)和宣傳； 企業(yè)在5、6月份入校搭臺(tái)路演，為來校參觀的應(yīng)屆初中畢業(yè)生做專業(yè)展示和專業(yè)介紹，吸引學(xué)生報(bào)考。在校企雙方的通力合作下，美容美發(fā)企業(yè)班招生情況穩(wěn)定，每年的學(xué)生數(shù)均在200人以上，每個(gè)年段的校內(nèi)編班6～7個(gè)，專業(yè)規(guī)模在省內(nèi)同類型的職校中名列前茅。穩(wěn)定的學(xué)生數(shù)，即為學(xué)校的發(fā)展提供了保障，也給企業(yè)提供了穩(wěn)定的人才儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)了校企共贏。學(xué)生從報(bào)名開始，就已經(jīng)確認(rèn)了自己的雙重身份，為后面的雙向管理奠定基礎(chǔ)。

其次，校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃，校企老師整合技術(shù)手法，企業(yè)師傅定期參與教學(xué)。在學(xué)生下企業(yè)前，學(xué)生已與企業(yè)師傅建立了聯(lián)系。美容美體專業(yè)學(xué)生每月安排一周的實(shí)訓(xùn)周，實(shí)訓(xùn)周期間由企業(yè)師傅授課，安排企業(yè)文化、禮儀訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品營(yíng)銷等企業(yè)課程。美發(fā)專業(yè)則是定期安排企業(yè)講座和技術(shù)升級(jí)課程，這些課程也是由企業(yè)師傅來校授課。每學(xué)期初，企業(yè)教育部與學(xué)校教研組對(duì)接，確定本學(xué)期實(shí)訓(xùn)周教學(xué)安排，企業(yè)師傅承擔(dān)部分實(shí)踐課程，校企老師共同制定出課程考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生期末成績(jī)由企業(yè)老師和學(xué)校老師共同考評(píng)，實(shí)現(xiàn)“一課雙師”。

再次，校企共建實(shí)訓(xùn)基地，打造“校中店”“前店后校”的模式。

真實(shí)情景下的實(shí)訓(xùn)是最有利于學(xué)生成長(zhǎng)的，校企合作后，兩個(gè)企業(yè)先后投資在校內(nèi)建立了兩個(gè)全真式的美容美發(fā)類實(shí)訓(xùn)基地。

美容美體體驗(yàn)館面積約200平方米，裝修及設(shè)備均由合作企業(yè)廈門藝施美業(yè)公司捐贈(zèng)。其設(shè)計(jì)風(fēng)格、裝飾布置比照藝施公司美容會(huì)所，在館內(nèi)可以完成前臺(tái)接待、美容、美體、美甲、化妝、頭療等多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)工位數(shù)36個(gè)。在體驗(yàn)館內(nèi)可以實(shí)踐包括前臺(tái)接待在內(nèi)的所有美容類項(xiàng)目，這個(gè)體驗(yàn)館除了用于日常的教學(xué)，還在課余時(shí)間面向校內(nèi)師生開放，美容專業(yè)的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下為全校師生提供低價(jià)有償?shù)拿廊菝兰追?wù)，是個(gè)名副其實(shí)的“校中店”。企業(yè)為店內(nèi)的營(yíng)銷活動(dòng)、產(chǎn)品售后、技術(shù)升級(jí)提供全程指導(dǎo)。

美發(fā)實(shí)訓(xùn)基地則直接開在了學(xué)校南校門旁，面積120平方米，店內(nèi)裝修和硬件由合作企業(yè)尚龍美發(fā)公司捐贈(zèng)，裝修風(fēng)格參照尚龍公司A級(jí)美發(fā)門店標(biāo)準(zhǔn)。該基地本身就是臨街的店面，店內(nèi)所有的營(yíng)業(yè)項(xiàng)目也與普通的美發(fā)店一樣，唯一特殊的是店內(nèi)的員工是美發(fā)專業(yè)高年級(jí)的學(xué)生，企業(yè)師傅和學(xué)校老師輪流駐店指導(dǎo)，部分學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)，在校內(nèi)就已經(jīng)完成了，校企實(shí)現(xiàn)完美融合。

這種“校中店”“前店后校”的校企合作模式，使學(xué)生的專業(yè)技能水平得到了極大提高，達(dá)到了學(xué)生在校時(shí)“零”距離實(shí)習(xí)、畢業(yè)時(shí)“零”距離上崗的“雙零”目的。可以說是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種創(chuàng)新形式。

此外，美容美發(fā)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，還體現(xiàn)在學(xué)生從二年級(jí)開始，分批進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間以企業(yè)管理為主，學(xué)校輔助配合。到目前為止，工學(xué)結(jié)合的形式已進(jìn)行三年，學(xué)生技能提高很快，學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可度很高。

2 在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理面臨的新問題

僑興學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)在試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中遇到諸多問題，就學(xué)生管理方面而言，其所遇的問題也同樣具有代表性。大多數(shù)職業(yè)院校在從傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代學(xué)徒制模式轉(zhuǎn)化中，大多會(huì)遇到類似問題。

2.1 學(xué)校不再是學(xué)生管理的唯一部門

在傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式下，從學(xué)生踏入校門到畢業(yè)離校，學(xué)校是當(dāng)然的管理者。學(xué)生的住宿、餐飲、學(xué)習(xí)乃至人生方向的引導(dǎo)，學(xué)校是當(dāng)然的責(zé)任方，班主任更是如保姆般的全程監(jiān)控。但到了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教育主體除了學(xué)校和老師，還多了企業(yè)和師傅，教育主體多元化了，且各主體的教育方式也各不相同。企業(yè)為學(xué)生安排的師傅，主要負(fù)責(zé)技術(shù)部分的指導(dǎo)，指導(dǎo)方式相對(duì)靈活，為了實(shí)現(xiàn)提高技能水平的目的，一些企業(yè)會(huì)將學(xué)生技能水平提高的程度與師傅的工作績(jī)效掛鉤，但至于師傅的指導(dǎo)方法，師傅是否關(guān)心學(xué)生的個(gè)人品格和行為習(xí)慣，就不在考核之列了。因此師傅的個(gè)人素質(zhì)，負(fù)責(zé)程度直接影響到學(xué)生管理的質(zhì)量。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育和管理依據(jù)其多年的經(jīng)驗(yàn)，有一整套固有的模式，且學(xué)校的管理本質(zhì)仍是育人。企業(yè)則不同，商業(yè)企業(yè)管理的核心是如何更好地實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)的最大化，所以企業(yè)往往更關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)、工作業(yè)績(jī)等能夠帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值的部分，對(duì)學(xué)生管理及育人的部分既缺乏經(jīng)驗(yàn)也缺少關(guān)注。大多數(shù)的企業(yè)將對(duì)學(xué)生的管理等同于其對(duì)員工的管理，用簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)懲制度作為管理的手段。還有少數(shù)無良企業(yè)過度追求商業(yè)利益，為了完成生產(chǎn)任務(wù)，甚至將學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力，過度消費(fèi)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的技術(shù)提高、行為規(guī)范、安全保障一概忽視。以上的情形都會(huì)導(dǎo)致把學(xué)生直接推向社會(huì)，所以會(huì)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生適應(yīng)不良，對(duì)企業(yè)心生抵觸和反感，對(duì)學(xué)校也充滿怨言，給學(xué)生管理增加了難度。

2.2 學(xué)生有了雙重身份

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，從入校開始學(xué)生就有了在校學(xué)生和企業(yè)員工雙重的身份。工學(xué)交替的過程中，兩個(gè)身份實(shí)現(xiàn)互換，身份轉(zhuǎn)換的過程往往是學(xué)生管理最困難、問題最多的時(shí)候。一方面，學(xué)生變員工，從相對(duì)閑散舒適的校園生活，轉(zhuǎn)變?yōu)榫o張忙碌的工作生活，從原來簡(jiǎn)單的校園型人際關(guān)系轉(zhuǎn)化為復(fù)雜的社會(huì)型人際關(guān)系，一些環(huán)境適應(yīng)能力弱，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生就會(huì)堆積起大量的負(fù)面心理情緒。于是遲到、曠工甚至請(qǐng)長(zhǎng)假、辭職的學(xué)生都出現(xiàn)了。由于教育任務(wù)繁重，大多數(shù)學(xué)校很難安排專門的老師，全程跟隨學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，所以下企業(yè)后，學(xué)生的管理主要依靠企業(yè)。前文已述及，企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理既無經(jīng)驗(yàn)也缺少關(guān)注，致使學(xué)生的問題無法及時(shí)解決，學(xué)校有心無力，企業(yè)有力無心，學(xué)生管理必然陷入困境。

另一方面，工學(xué)交替后期，學(xué)生從企業(yè)返校，員工變學(xué)生，其技能水平在企業(yè)師傅的教導(dǎo)下已大大提高，又在社會(huì)的熔爐中混跡過一段時(shí)間，返校后學(xué)生心理變化很大。由于學(xué)校教師偏重理論指導(dǎo)，在技術(shù)上并不突出，一些學(xué)生認(rèn)為自己技術(shù)比老師都好，就出現(xiàn)了不重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不尊重學(xué)校教師的行為。因企業(yè)對(duì)員工的工余生活，管理相對(duì)寬松，這也直接導(dǎo)致了返校生相對(duì)自由散漫，宿舍管理困難。

2.3 實(shí)習(xí)生的工余生活成最大管理空白

相對(duì)于學(xué)校規(guī)范的學(xué)生管理體系，學(xué)生在企業(yè)期間的管理是學(xué)校管理者最頭痛的部分。而在企業(yè)期間的管理，又以工作之后的時(shí)段，最難以把控。學(xué)生在上班期間有師傅盯著，領(lǐng)導(dǎo)管著，還有正常的考勤，只要企業(yè)規(guī)范，操作得當(dāng)，各方面的安全還是可以保障的。而8小時(shí)下班后的時(shí)間，卻少有人監(jiān)管。企業(yè)對(duì)員工工余時(shí)間和員工宿舍的管理相當(dāng)寬松，學(xué)校老師又鞭長(zhǎng)莫及，于是這段時(shí)間就完全要依靠學(xué)生的自我約束和管理。如學(xué)生自我管理能力差，就很容易發(fā)生安全問題。所以如何管理這段空白時(shí)間，是學(xué)生管理者需要探討的問題。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理新模式

根據(jù)上文內(nèi)容，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生管理新模式，是有其必要性和必然性的，現(xiàn)結(jié)合僑興輕工學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)的實(shí)際案例，提一些具體做法。

3.1 多方簽訂協(xié)議，明確責(zé)任義務(wù)

良性的學(xué)生管理是建立在制度健全，責(zé)任明確的前提下的。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式更是要求學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都要明確各自的責(zé)任。最好的確立責(zé)任的方式，就是簽訂三方都認(rèn)可的，具有法律效力的協(xié)議，通過協(xié)議共同保障教育培訓(xùn)過程的順利完成。

以僑興美容美發(fā)專業(yè)為例，一名美容美發(fā)班學(xué)生在入校時(shí)需先確定自己是否報(bào)考企業(yè)冠名班，如確認(rèn)報(bào)考企業(yè)冠名班，就必須完成工學(xué)交替教學(xué)環(huán)節(jié)，方可完成學(xué)業(yè)。在進(jìn)行工學(xué)交替環(huán)節(jié)前有三份協(xié)議需要簽署，第一份是學(xué)生與企業(yè)簽訂的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，該協(xié)議明確規(guī)定學(xué)徒在培訓(xùn)期間可以享受的工資待遇，而企業(yè)對(duì)學(xué)生也有教育和培訓(xùn)的義務(wù)，并要按時(shí)、保質(zhì)的完成教學(xué)計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)企業(yè)還需對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)生管理責(zé)任，并給學(xué)生購(gòu)買一份意外傷害保險(xiǎn)。第二份是學(xué)生及家長(zhǎng)與學(xué)校簽署的協(xié)議，該協(xié)議明確家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生安全的責(zé)任，企業(yè)實(shí)習(xí)期間需協(xié)同督促學(xué)生行為，特別是工余時(shí)間的行為，學(xué)生有義務(wù)遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，在師傅的指導(dǎo)下完成規(guī)定的工作和實(shí)習(xí)任務(wù)。第三份協(xié)議是學(xué)校同企業(yè)針對(duì)該批次工學(xué)交替的學(xué)生，有針對(duì)性的制定的協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包含詳細(xì)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、考核方式、學(xué)生管理方案，明確注明校企雙方各自的責(zé)任和分工以及保障措施。協(xié)議制訂的越細(xì)致，就越有利于明確學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，方可更好地防范風(fēng)險(xiǎn)，保障工學(xué)交替期間的安全有效。

3.2 校企合力共建學(xué)生管理隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就注定了校企共管的模式，不論企業(yè)是否有經(jīng)驗(yàn)都必須承擔(dān)起管理學(xué)生的責(zé)任。它已作為一種義務(wù)寫入了協(xié)議內(nèi)。那么校企就要合力建設(shè)一支學(xué)生管理的隊(duì)伍，人員應(yīng)包括學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、班主任及專業(yè)老師，企業(yè)方包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、教育部、人事部、基層門店負(fù)責(zé)人和技術(shù)師傅。僑興輕工學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)是通過微信工作群的方式將這些相關(guān)人員連接在了一起。校企雙方人員在這個(gè)平臺(tái)上加強(qiáng)溝通，企業(yè)師傅除了要負(fù)責(zé)學(xué)徒的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并解決學(xué)生在學(xué)徒中存在的各種問題。還需將學(xué)生的日常行為規(guī)范、勞動(dòng)紀(jì)律、崗位適應(yīng)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行整理并反饋到微信群里，班主任與企業(yè)師傅共同應(yīng)對(duì)解決。按照協(xié)議規(guī)定，班主任每個(gè)月至少要去企業(yè)看望學(xué)生兩次，一方面是了解情況，另一方面是有針對(duì)性地對(duì)師傅提出的問題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于初入社會(huì)的學(xué)生而言，班主任如能及時(shí)關(guān)照學(xué)生的心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境有極好的推動(dòng)作用。

除了校企人員的工作群，美容美發(fā)專業(yè)每批進(jìn)行工學(xué)交替的學(xué)生都有自己的師生交流微信群，班主任不僅用這個(gè)群來發(fā)布信息，與學(xué)生交流情感，還利用它來晚間查寢。方法是每晚給宿舍長(zhǎng)發(fā)起視頻邀請(qǐng)，并通過視頻檢查宿舍成員就寢情況，很好地實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離管理。企業(yè)師傅也利用這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)徒發(fā)送每日工作心得，借以進(jìn)行企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和企業(yè)文化宣導(dǎo)，都收到了很好的效果。

校企雙方共建的管理平臺(tái)，極大地提高了學(xué)生管理工作的針對(duì)性與實(shí)效性。

3.3 職業(yè)素養(yǎng)的培育要從入校開始

任何一種教育，都應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和道德修養(yǎng)，即使是職業(yè)教育也不例外。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式構(gòu)建的過程中，如果沒有關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，那么培養(yǎng)出來的人才哪怕專業(yè)能力再?gòu)?qiáng)，也不能稱之為合格人才。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育不應(yīng)該被束之高閣，而恰恰相反應(yīng)該被列為重中之重，應(yīng)從學(xué)生一入校就開始培養(yǎng)。

鑒于以上原因，僑興輕工學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)的學(xué)生在一年級(jí)除了要學(xué)習(xí)德育老師講授的職業(yè)道德課程，企業(yè)老師在實(shí)訓(xùn)周時(shí)還會(huì)來校給學(xué)生開設(shè)針對(duì)性的企業(yè)文化課，將團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)操守、工作創(chuàng)新的意識(shí)早早植入學(xué)生的頭腦里。這樣早期的鋪墊和教育，既可以減少學(xué)生對(duì)未來工作的陌生感、恐懼感，又可以很好地幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，在步入職場(chǎng)后也會(huì)多一些正能量，少一點(diǎn)不適感。

3.4 構(gòu)建雙向考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)涵蓋校企雙方，形成校企雙方的雙向評(píng)價(jià)體系。美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生在校期間的考核，是由學(xué)校主導(dǎo)測(cè)評(píng)，并結(jié)合了企業(yè)老師在實(shí)訓(xùn)周時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)的考核，綜合評(píng)分；學(xué)生在企業(yè)期間，校方將考核權(quán)大膽的交給了企業(yè)。但校企雙方共同制定了測(cè)評(píng)表格，涵蓋了工作能力考核，組織紀(jì)律、工作態(tài)度的考核，還結(jié)合了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)無疑可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷提高自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

4 結(jié)語

對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的探索尚處于起步階段，隨著試點(diǎn)工作的深入，在各職業(yè)院校的探索下，一定可以將該模式下學(xué)生管理工作做得更科學(xué)，更完善。

[1] 中國(guó)政府網(wǎng). 教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見. 2014-09-05.

[2] 郭先根. 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式學(xué)生管理的研究[J]. 林區(qū)教學(xué), 2015(6):1-6.

[3] 魯婉玉. 高職教育中“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[D]. 大連: 大連大學(xué), 2011.