淺談校企合作模式下的高職學生管理工作

漳州衛生職業學院　張文華

淺談校企合作模式下的高職學生管理工作

漳州衛生職業學院張文華

隨著“校企合作”辦學的深入，高職院校紛紛建立了以就業為導向的“校企合作”人才培養模式，這給高職院校學生管理工作帶來了諸多挑戰。該文從學生角色難以轉化、育人環境由學校變成了企業兩方面對“校企合作”模式下學生管理工作的新特點進行分析，提出加強思想引導、構建基于“校企合作”模式的學生管理工作體系、建立全員育人體系、借鑒企業文化和企業管理內容，推動學生更新觀念等應對措施，對高職學生頂崗實習管理進行探索和實踐。

高職院校 校企合作 學生管理工作

2012年教育部下發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確提出，高職院校要培養高級技能人才為國家經濟服務。而這類人才的培養不僅需要理論的指導，還需要大量實踐的鍛煉［1］。開展校企合作是培養高級技能人才的有力舉措，是貫徹落實《教育部等有關部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政［2012］1號）重要載體［2］。“校企合作”辦學模式，廣義而言就是利用學校及企業兩種教育環境和教育資源，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，采取課堂教學與專業實踐相結合，對學生進行“知識+能力+素質” 培養的一種特殊教育模式。它打破了傳統的教學模式，讓學生走出校園，到自己的工作崗位進行“試就業”，使學生能學有所用，是培養實踐性人才的有效途徑。但是，從封閉的校園教育環境走向現代化的、開放化的社會教育環境，也給學生的管理工作帶來了巨大的挑戰。如何在這一新的教育模式下有效開展高職學生的管理工作也就成為了具有鮮明時代意義的課題。

1　“校企合作”模式下學生管理工作的新特點

1.1學生角色難以轉化

學生在實習中是以“準員工”身份進入企業崗位的，從學校到企業，作息時間發生很大變化，所處的環境、人際交往等也變得更加復雜，這一轉變使得有些學生很難適應［3］。頂崗實習期間學生分散到各地，與學校完全隔離，由于高校與企業之間的規則制度，管理方法差異較大，有些大學生習慣被動接受而忽略了自己的主動參與，自我管理能力相對較差，缺乏自律性，從而影響自身的全面發展。又或者有些學生還不能夠從學校的管理模式中擺脫出來，不能夠合理地計劃自己的實習生活和學習，造成對實習過程的錯誤認識，影響實習的順利進行。而“校企合作”的實施，正是要求學生在企業的不同工作崗位上進行實習、實踐，因為種種原因，很多學生都是從事一些促銷、理貨、搬運等簡單的工作［4］，這會使學生對所從事的工作感到專業技能上不適應，引起心理上的無所適從。此外，有些學生對“校企合作”模式的實質內涵認識不夠，開展“校企合作”的意義等缺乏應有的了解，更沒有明白“校企合作”與傳統認識實習、畢業實習的差別，不夠重視，怕吃苦，甚至覺得實習枯燥、乏味等，導致產生抵觸實習的情緒，甚至中途退出。

1.2育人環境由學校變成了企業

在“校企合作”人才培養模式下，學生進入實習崗位后，教育環境由學校變成了企業，教育主體由專業教師變成了企業管理人員或技術人員，但企業以追求利益為主要目標，認為人才培養、育人成才是學校的事情，不應由企業承擔；企業管理人員或技術人員對學生的思想狀況及學生管理工作又不熟悉，這給學生管理工作的有效運行帶來了困難。

2　“校企合作”模式下的學生管理工作

2.1加強思想引導

加強學生管理首先要從思想引導入手。學校首先要做好實習前的思想工作，在大學期間的不同階段采取不同方式加深學生對校企合作認識，讓學生及家長有一個心理準備。以漳州衛生職業學院為例，在初入大學教育時期，通過新生入學教育，專業認識，企業宣講、班會、電話和QQ等方式，讓家長和學生對“校企合作”有了初步的了解。在以后的學習生活中，在不同階段，請企業行家來校宣講，為學生及家長解答困惑，逐步得到家長和學生對“校企合作”的認可。在校期間盡量做到讓學生對自己將來所要從事的職業有一個基本的定位，將自己定位為一個準職業人，并以此來嚴格要求自己［5］，避免實習后產生不適應。另外，在大學期間加強學生自律教育，提高學業上自我學習和處理問題能力，對實習的順利開展也是大有裨益的。

2.2 構建基于校企合作模式的學生管理工作體系

校企合作辦學模式內容豐富，形式多樣，在專業課程設計、教學管理等方面不斷深化。在這樣的背景下，高職院校學生管理工作要根據校企合作需要，建立適應校企合作要求的學生管理工作體系，才能夠符合這一辦學規律，實現這一辦學模式下學生管理工作的靶向性和有效性。

一是法制及安全教育。在學生進入企業頂崗實習前，通過班會、講座、觀看法制宣傳片等形式組織學生學習合同法、勞動法、公司法、企業管理制度等法律法規及制度文件，增強學生法紀觀念的同時，也讓學生清楚認識到自己必須承擔的義務。安全第一，在學生進入企業頂崗實習前，在整個大學學習過程中，學校通過學生活動、主題班會、消防演練等多種形式，對學生進行財產安全、人身安全、交通安全、食品安全、網絡安全等安全知識普及，做到警鐘長鳴，防患于未然。

二是完善學生頂崗實習制度。制度是保障，校企共同參與把實習制度建設好，才能保證校企合作順利開展。學校相關負責人多次實地走訪相關實習企業，共同商定頂崗實習期間的學生管理制度。一方面，學生必須嚴格遵守學校的相關規定，規范實習工作；另一方面，企業也可以根據企業文化，企業制度及企業要求制定相應的學生管理制度，要求學生去遵守，保證學生按企業要求完成實習任務。學校與企業齊抓共管，把責任落實到人，才可以最大限度地避免學生實習期間出現“無人管”現象。

三是定期聯系交流制度。學生到企業后，學校輔導員、實習帶教對學生頂崗實習情況進行實時督促和檢查，定期與企業及實習隊長聯系，了解學生實習情況，及在實習過程中出現的心理困惑、人際交往等問題，加強心理疏導，如有需要，及時聯系學生家長，把問題扼殺在搖籃中，提高實習效果。企業和學校也建立了一個長期交流的平臺，形成校企定期反饋機制，以融合校企之間的學生教學管理［5］。

2.3建立全員育人體系

校企合作不僅在教學設計及成績評定環節上需要校企雙方共同參與，在學生管理工作等方面也需要多方密切合作，因此學校必須建立“院—系—專業教研室”三位一體的管理模式，實現分級精細化管理。教學和學生工作的主管部門領導、輔導員、專業老師全面參與，落實全員育人體系。如學院出臺統一實習制度、實習安全細則等；專業老師負責實習考核的組織、頂崗實習總結的評定等工作；輔導員及實習帶教對實習過程進行實時監控等。同時可以建立由學校和企業領導組成的校企合作領導小組，對實習學生進行全方位的管理。另一方面漳州衛生職業學院不斷開拓學生管理教育工作的新思路，尋求新方法，培養學生自主管理能力，力爭使學校、企業、家長共同管理，學生自主發展，提高實習質量。

2.4借鑒企業文化和企業管理內容，推動學生更新觀念

在校期間，把企業文化帶進課堂，讓學生在實習前熟悉企業文化內涵，對學生的觀念加以引導，吸收企業文化精華，如工作要求的紀律性、工作品格的職業性等，提高學生的認同感，加強學生文化的融合，吸引學生到企業工作，促進其較早確定就業方向。學生去實習后，一方面，學生在校所學基礎理論可以與企業實踐有機結合，讓企業和學校的技術及設備實現資源共享，提高學生操作技能；另一方面，要借鑒企業管理制度，將企業管理的剛性和傳統學生管理柔性相結合，完善學生紀律制度，讓學生認識到在校學習與企業實習的區別，讓學校和企業的人力資源、管理制度實現優勢互補，提高育人質量，推動學生更新觀念，使其適應快速變化的社會環境。

校企合作人才培養模式造就了新的學生管理方式，為了適應其發展，相關工作人員就應在發展中不斷探索學生管理工作新方法、調整工作內容，做好學生管理、教育工作，促進“校企合作”人才培養模式良好發展，實現學校、企業、學生三方共贏。

［1］ 劉建圻，陳翠松，鄒才鳳，等.校企合作機制的國內現狀探析［J］.教育教學論壇，2014，5（1）:223-224.

［2］ 張志勇，尹忠愷.合作教育學生教育管理面臨的問題及對策［J］.遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2012，14（6）:653-655.

［3］ 牛國良.高職院校學生頂崗實習的實踐探索與思考［J］.北京市經濟管理干部學院學報，2012，27（2）:61-64.

［4］ 王宏武.校企合作中學生頂崗實習管理的探索與實踐［J］.南方論刊，2014（4）:84-85.

［5］ 王海云.校企合作構建學生教育管理模式面臨的問題及對策［J］.教育科學，2014（12）:207.