初心不變

齊加全/河南省焦作市解放區(qū)王褚鄉(xiāng)中心小學(xué)教師

?

初心不變

齊加全/河南省焦作市解放區(qū)王褚鄉(xiāng)中心小學(xué)教師

燦若明星Qi Jiaquan

對我而言，課程“在《論語》的大地上”意味著四重境界，即陪伴、編織、吻醒與領(lǐng)航。

結(jié)識新教育，或者說偶遇了新教育，我和孩子們一起痛并幸福著。也許，正如破繭而出的彩蝶，痛苦的磨礪是生命必須的一幕話劇。新教育，注定要改變一些什么；走了這條路，自己再不會回到原來的路上去了。

“課程”的詩意

朱永新老師說，教室是河道，課程是流水。

走過課程的河，我的心靈漸次蘇醒；走過課程的河，我的生命日益潤澤。

從本質(zhì)上講，課程改變的不僅僅是教育的容量，更是教育的深遠(yuǎn)價值。因此，當(dāng)我和孩子們嘗試走入《論語》的時候，我對自己說，讓它成為一門課程吧，因為只有這樣，我們當(dāng)下的生活才會更加多彩，熠熠生輝。

對我而言，課程“在《論語》的大地上”意味著四重境界，即陪伴、編織、吻醒與領(lǐng)航。課程的卓越體現(xiàn)在是否真正進(jìn)入了孩子的生活并影響了孩子的生命，從而陪伴孩子快樂成長，引領(lǐng)孩子朝向完美。陪伴不是一味的旁觀，而是努力使課程俯下身去，走近孩子，成為孩子的好朋友，能夠和孩子們一同呼吸、一起吟唱。在“共讀共寫共生活”中，使課程能夠以某種方式“活起來”，真正與孩子們當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活形影不離、相互編織、相互啟迪。

課程“在《論語》的大地上”就遵循了這樣的原則，創(chuàng)設(shè)了如下內(nèi)容——原文欣賞；精彩解說；故事鏈接；每周最精華；溫故知新。同時，還有一系列的“伴奏”學(xué)習(xí)——“詩韻周末”古詩積累；班刊《吶喊》100期；每月積累百分百（“歇后慧語”、“俗語俚音”、“妙聯(lián)巧對”、“睿智名言”）；主題活動游戲；師生共寫《新來的同學(xué)叫“孔子”》，用文字記錄下屬于我和孩子們的獨一無二的班級生活……正是這些豐富的內(nèi)容使得課程“在《論語》的大地上”逐漸豐盈多姿，靈動流韻。

顯然，人永遠(yuǎn)是課程的主體。人在成長，課程亦如此。這就需要我們不斷創(chuàng)新與開發(fā)新的課程，因為課程就像我們腳下的路一樣，道路的前方還是道路。生生不息，對于課程來說，一是指課程的生命承載，一是指課程如百花爭奇斗艷。

課程的最大魅力就在于它的生成。預(yù)設(shè)是不可或缺的，但是一門好的課程必定是與孩子們的腳步一路同行的。這時，課程自然需要沿路采擷，從而不斷豐厚自我的內(nèi)涵，而這也正是課程的終極目標(biāo)指向——引領(lǐng)孩子的生命拔節(jié)，助推孩子朝向卓越。

如果說，我在孩子們的生命中留下了一些什么的話，那也是因為有了“在《論語》的大地上”這門課程——是課程讓我們彼此信任、彼此眷顧、彼此溫暖、彼此心心相印；是課程點亮了我們一個個平淡的日子，讓一間普通的教室找到屬于自己的生命特質(zhì)，并因此而充滿魅力。

朱永新老師說，教室，注定是一個生長中的部落和社會；教室，注定是一個要形成自己文化與規(guī)則的地方。一間教室，應(yīng)該在自己的構(gòu)建過程中，擁有自己的使命、愿景和價值觀；一間教室，應(yīng)該在自己的敘事過程中，擁有自己的獨特命名、象征標(biāo)志、英雄與榜樣，或者說，有一套屬于自己的形象符號系統(tǒng)……

“晨誦”的智慧

“與黎明共舞”，我們用詩歌開啟生命的一個個黎明。無數(shù)個清晨，伴隨著金色的陽光，與自然、季節(jié)相連，與生命、當(dāng)下對接，于是，我們的晨誦漸漸融入孩子們的生活中，相互編織，彼此守望。

成長不是一件簡單的事，是需要等待的。在孩子們面前，在一個個鮮活靈動的生命面前，我們似乎唯有靜待花開，相信歲月，相信種子，不斷朝向完美，努力和孩子們一起“向著明亮那方”。

上午第三節(jié)課之后，班里有幾個孩子匆匆來辦公室告訴我：“老師，他們都把雨萱的本子踩得稀巴爛了。”

我意識到問題的嚴(yán)重性。倒不是說事情多大，涉及到孩子的安全，而是因為這樣的事情，已經(jīng)涉及到孩子的精神與品質(zhì)。

我問了幾個調(diào)皮的男孩為什么這樣做，是怎么想的。他們都低著頭不說話。

我問雨萱事情的原因，她也沉默不語。

我對班里所有的孩子們說，今天晚上就寫一篇特殊的日記。主題就定為《我想說……》。

第二天，我臨時調(diào)整了晨誦，改成了一次以《踏》為題的主題晨誦。

踏

這是一個很奇妙的字。

當(dāng)它讀作tā時，

我想到的是踏實；

當(dāng)它讀作tà時，

我想到的是踏青與踏歌。

這是一個很有道理的字。

腳踏實地，

告訴我們的是一種道理。

唯有這樣，我們才可以進(jìn)步，

才可以取得成功。

這是一個很美的字。

踏春而歌，

走進(jìn)大自然，

在漸漸蘇醒的花草叢間，

感受生命的靈動與美好。

可是，這也是一個讓人傷心的字。

踩踏花草，

我們也將文明踩在腳底；

踐踏書本，

我們更將思索踏在足下。

踩在腳底的應(yīng)該是黑暗與丑陋，

踏在足下的應(yīng)該是困難與荊棘。

千里之行，始于足下，

當(dāng)我們抬起腳時，

踏出的應(yīng)該是一串七彩的腳印，

多彩的人生。

孩子們都知道，今天的晨誦和昨天班里發(fā)生的事情有關(guān)。我們一個小節(jié)、一個小節(jié)地來讀。

不同的心境下，不同的背景中，再來讀的時候，感覺也便有些迥異了。我告訴孩子們：

樹，因為有了伙伴而開心；樹葉寶寶，一天天悄悄長大。學(xué)校門前大楊樹上的毛毛蟲已經(jīng)好肥好肥，春天來了呀。你、我還有他，我們不一樣，我們都很棒；你、我還有他，我們不一樣，我們卻很親。因為，我們有一個共同的名字——“小雨滴”。親愛的孩子們啊，你也有一個驕傲的名字，這個名字全世界愛你的人都知道。

“我們不一樣，我們都很棒”、“我們不一樣，我們卻很親”。當(dāng)我再次強調(diào)這兩句話的時候，似乎別有一番韻味了。我希望孩子們可以學(xué)會思考，學(xué)會將心比心，學(xué)會尊重與理解，學(xué)會做事的尺度——學(xué)會如何做人并積極悅納他人！

“記錄”的期許

教育的意義究竟何在？生命的價值如何彰顯？如何在教室里寫下師生生命的傳奇？帶著這些思考，我努力讓自己站在教育的原點向外望，于是，看到的是一個又一個真實的孩子。

我努力讓理性的筆幫助我“撥云見日”。我開始嘗試為他們撰寫生命成長故事。大凡這樣的孩子，因為愛的缺失，生命缺少溫度。我愿通過這樣的嘗試，記錄經(jīng)歷的教育生活，窺探孩子的幼稚心理，反思自己的教育行為。在不斷的靜思中，質(zhì)疑并糾正自己的教育策略，從而選擇最佳的姿態(tài)行走……

“寫給成長”——多么美好，多么令人向往的一個詞語啊！于是，每天千字以上的記錄便成了一種習(xí)慣。寫給雨萱的《奇奇上學(xué)記》，十萬余字；寫給佩孚的《想看到你眼中的光亮》，八萬余字；寫給峰瑋的《時間都到哪兒去了》，九萬余字；寫給敬淇的《認(rèn)識一個真實的孩子》，十萬余字……

“道人善，即是善；人知之，愈思勉。”在生命故事的記錄里，有孩子的成長，也有我的成長。我學(xué)會了反思、質(zhì)疑、選擇與拷問——這個過程是糾結(jié)的、曲折的，也注定是循序的、漫長的。我深深地知道，故事不僅僅是用來記錄的，更需要我們?nèi)?chuàng)造。

“每個人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題；只有以‘負(fù)責(zé)’來答復(fù)生命。因此，‘能夠負(fù)責(zé)’是人類存在最重要的本質(zhì)。”很喜歡英國作家維克多·費蘭克的這句話，因為每當(dāng)我在心中念起這句話的時候，我便會對自己所做出的決定有一種敬畏之感。雷夫說：“我并不相信我們最好的日子就在前頭。但只要我還站著，我就會盡我最大的努力向我的學(xué)生展示一種別樣的生活方式。我的失敗多于我的成功，但我從來不放棄。”

從走入新教育到成為焦作市新教育講師團(tuán)成員，從焦作市“新教育實驗完美教室締造者”到全國“新教育實驗優(yōu)秀實驗個人”，從一朵無人駐足欣賞的粟菊到向日而傾的春季種子，從一名普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師到“河南最具成長力教師”……

一路芬芳一路歌。幾年來，一路走來，改變的是行走的方式，不變的是行走的方向；改變的是思考的角度，不變的是出發(fā)的初心。

想起了2014年5月參加“遇見未知的自己——全國首屆新教育種子教師研訓(xùn)營”學(xué)習(xí)時，我寫下的一段文字——

一個人行走

總是孤寂的

雖然可以登上山包

可以擁抱成功的片刻歡愉

呼朋喚友的行走 卻可以走得更遠(yuǎn)

彼此守望的日子里 更多的是心的碰撞

溫暖彼此 照亮他人

這與沉靜并不相悖

只是再添上一根柴火

這團(tuán)火焰可以釋放更多智慧

也許我們依然形單

但是我們卻是夏日里的一群

努力發(fā)光 嘗試點亮

……