點燃教師以教育家情懷育人的圣火

劉堂江/ 中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、《未來教育家》總編輯

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點燃教師以教育家情懷育人的圣火

劉堂江/ 中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、《未來教育家》總編輯

讓教師的光芒燦若明星。

對于新教育教師成長的實效與神奇，你不能不心悅誠服。一位普普通通、平平凡凡的老師加入了新教育，他（她）就會變得信心滿滿，激情滿滿；智慧多多，幸福多多；樂此不疲，樂而忘返……

奧妙何在？

新教育實驗發(fā)起人、當(dāng)代著名教育家朱永新教授說：“新教育最大的成就，是點燃了許多普普通通老師的理想與激情，讓他們知道教育原來可以如此美麗，教師原來可以如此生活。”

新教育給予教師的，是“一個開闊無垠的精神視野”，是一個可以縱橫馳騁的自由空間。這是教師成長的一種高端引領(lǐng)。究其“合理內(nèi)核”，新教育給教師點燃的，是以教育家情懷育人的圣火。這圣火，折射出八道奪目的光芒。

一、師本之光

新教育的師本價值觀尤為鮮明突出。

他們認(rèn)為：“站在教室講臺上的那個人，決定著教育的基本品質(zhì)。”因為所有與教書育人相關(guān)的活動，都有一個共同的指向，那就是教師。“教師是教育過程中最重要、最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的力量。”沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的成長，就成為無本之木；沒有教師的研發(fā)，課程就成為無源之水；沒有教師的實踐，理想課堂就成為水中之月。所以，新教育實驗把促進(jìn)教師成長作為邏輯起點。

這種對教師職業(yè)價值的深刻到位的認(rèn)識，使教師的職業(yè)尊嚴(yán)感和神圣使命感油然而生。

二、理想之光

“過一種幸福完整的教育生活。”

這是新教育的核心理念，也是新教育美麗的“烏托邦”。

新教育人認(rèn)為：“教育生活應(yīng)該是幸福的。教育既然是努力地去促進(jìn)每一個人過一種幸福完整的生活，它本身就應(yīng)該是幸福的。”新教育強(qiáng)調(diào)過一種幸福完整的教育生活，不僅僅有對教育終極意義的思考與追求，同時還有對當(dāng)下某些教育問題的擔(dān)憂與不滿。當(dāng)然，“幸福”不是片面強(qiáng)調(diào)感官的享受，而要加上“完整”。人應(yīng)該是完整的，人格健全的，包括每個人個性的完整。

新教育人理想的彼岸是：“一群又一群長大的孩子，從他們身上能清晰地看到：政治是有理想的，財富是有汗水的，科學(xué)是有人性的，享樂是有道德的。”

這樣的“烏托邦”，怎么能不讓人心向往之？

三、生命之光

“教育·生命”說是新教育的一種境界，更是其教師成長的理念支撐。

“新教育的職業(yè)認(rèn)同，是指生命個體對于職業(yè)價值的發(fā)現(xiàn)和體認(rèn)，進(jìn)而產(chǎn)生的心理歸屬感，也是幫助教師去踐行教育思想的理念支撐，是教師走向卓越的重要途徑。”新教育的職業(yè)認(rèn)同以生命敘事理論為基礎(chǔ)，主張每位教師的生命都是一個故事，他既是故事的主人翁，又是故事的作者。能否把自己的生命寫成一部偉大的傳奇，取決于其本人是否真心用心地書寫自己的生命故事。

“生命，在課程中走向豐盈。”這是新教育種子教師們最真切的體悟。

四、崇高之光

誰選擇了教師職業(yè)，誰就選擇了崇高。

新教育實驗正是把崇高論作為倫理學(xué)基礎(chǔ)，振臂一呼：“與人類的崇高精神對話。”“教育是一項崇高的事業(yè)，其崇高建立于對每一棵稚嫩生命的呵護(hù)和關(guān)愛，對每一位生命尊嚴(yán)和質(zhì)量的扶植，對每一顆純真心靈的理解和尊重……新教育的理想讓人崇高，讓人有一種宗教般的情懷。”新教育人這發(fā)自心靈深處的圣潔的道白表明，新教育的實質(zhì)就是教育的本真。

五、閱讀之光

專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行。

閱讀是新教育人最關(guān)心的問題，他們認(rèn)為：“沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的發(fā)展。”與漸行漸遠(yuǎn)的教育家對話，是教師成長的前提，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。具體讀什么？“這需要教師在教育教學(xué)生活中，學(xué)習(xí)心理學(xué)的經(jīng)典思想、教育哲學(xué)的基本觀點、人類最好的教育經(jīng)驗及他所教學(xué)科的知識精華及成功案例。”

新教育認(rèn)為，閱讀能夠讓教師更加善于思考，讓教育更加美麗。

六、行動之光

行動，是新教育實驗的彌足珍貴之處。

“中國教育有許多弊端，但僅僅是怒目金剛式的斥責(zé)和鞭撻，雖然痛快但無濟(jì)于事。對于中國教育而言，最需要的是行動與建設(shè)，只有行動與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)。”

行動論，是新教育實驗的重要哲學(xué)基礎(chǔ)之一。“只要行動，就有收獲”，“只有堅持，才有奇跡”。行動論體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展方面，就是專業(yè)寫作。主要是通過倡導(dǎo)教師撰寫教育日記、教育敘事、教學(xué)案例、師生隨筆等。“寫作就是一種思考，一種加工。教師僅僅站在大師肩膀上還不夠，還要學(xué)會教育反思，站在自己肩膀上攀升。”正如種子教師所言：“真我，在行動中逐漸強(qiáng)大。”

七、共同之光

新教育的教師成長，有一個最顯著的特點：不是教師獨(dú)處“象牙之塔”里閉門修煉，而是教師與學(xué)生一起在日常的教育生活中共同成長。

師生共同“晨誦，開啟生命的黎明”；師生共同“暮省，做最好的自己”；師生“珍惜相遇，許下共同愿景”；師生“共讀共寫，點亮彼此生命”……不僅是教師與學(xué)生共同成長，甚至是教師與學(xué)生、家長一起參與教育生活，共同成長。

共同成長，符合教師成長的基本規(guī)律，這是最科學(xué)、最有效的教師成長途徑。

八、團(tuán)隊之光

一個人可能走得更快，但一群人，才能走得更遠(yuǎn)。

新教育主張：“在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平。”這是一個極具寬廣胸襟、極富智慧的促進(jìn)教師成長的舉措，因為共同體營造了一個成長的綠色生態(tài)環(huán)境，教師可以“站在團(tuán)隊的肩膀上飛翔”。

八道光芒，猶如八道重彩，繪就了一個主色調(diào)；猶如八首金曲，匯成了一個主旋律。那就是——教育家的理想，教育家的情懷，教育家的境界，教育家的智慧。

八道光芒，實質(zhì)上，就是新教育教師成長的八大特質(zhì)。高端、前沿，緊接地氣，別具一格。在國家“卓越校長領(lǐng)航工程”、“鄉(xiāng)村教師支持計劃”、“萬人計劃教學(xué)名師”相繼出臺的背景下，《未來教育家》重磅推出新教育教師專業(yè)成長專題報道，具有特殊的重要意義。

祝福新時代的教育家從新教育的沃土中雨后春筍般地涌現(xiàn)出來！

我希望新教育實驗的理想與夢想能在中華大地上早日實現(xiàn)。

——顧明遠(yuǎn)（中國教育學(xué)會名譽(yù)會長）

簡單地說，“新教育”對教師來說，是大家都能參與，大家都有希望，大家都可以不同程度地享受教育的快樂與幸福，因為朱永新先生追尋的是屬于大眾的“新教育”。

——李吉林（江蘇情境教育研究所所長）

新教育實驗如一條鯰魚放進(jìn)了魚缸，必將攪動中國教育這一缸水！

——陶西平（國家總督學(xué)顧問、國家教育咨詢委員會委員）

新教育團(tuán)隊這十年來的探索，是開拓性的，創(chuàng)造性的，他們已經(jīng)貢獻(xiàn)很多，還將會有更大的貢獻(xiàn)。

——朱小蔓（中央教科所原所長、中國陶行知研究會會長）

我們所面臨的21世紀(jì)的問題，解決上述問題的可能性孕育在進(jìn)行教育革新的新教育中。

——佐藤學(xué)（日本教育家）

我深信：在中國，充滿生命力的新教育方式與世界上最悠久優(yōu)良的傳統(tǒng)相遇，新的事物將會誕生。

——本杰明·切瑞（澳大利亞教育家）