我的新教育尋夢之旅

王艷/ 江蘇省淮安市天津路小學教師

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我的新教育尋夢之旅

王艷/ 江蘇省淮安市天津路小學教師

Wang Yan

而我也會如瓦斯蒂一般，認真地告訴他：“我打賭，你肯定也沒問題。”

一

16年前，我對“小學語文教師”這個職業充滿“向往”。

這種“向往”源自讀師范時的一本教材——《小語教材教法》，其中提到了一個個名師的課堂教學片斷。印象最深的，是李吉林老師上《伏爾加河上的纖夫》時的片段：新授時，李老師輕輕哼唱幾句，那很有力度的節奏感，鮮明強烈的曲調，似乎每一拍都伴隨纖夫沉重的腳步，學生們仿佛看到了纖夫在伏爾加河畔背纖時艱難行進的身影，仿佛也聽到纖夫由遠及近的、哀怨而又充滿力量的歌聲……

驚嘆于這樣的課堂，教師用自己的智慧和魅力向孩子們展示了課文深遠的意境，鮮明的人物形象！當時，我暗下決心：我要做這樣的語文老師！我的語文課堂也要像這樣！

懷著這樣的“向往”，畢業后，我來到了一所偏僻的鄉村小學。至今還記得這樣的場景：教室里安靜極了，幾十雙亮晶晶的眼睛專注于手中的書本，沉浸在我繪聲繪色的朗讀中。下課鈴響了，孩子們不為所動。而這時，窗戶外已經聚集了鄰班的好多個小腦袋，無比好奇、無限羨慕地瞧著教室里的我們……

工作第四年，因教學基本功扎實，我被調到縣城一所知名的實驗小學。在那里，在一些資深語文老師身上，我嗅到了一股別樣的語文教學氣息——他們可以把“四大名著”搬到教室，帶領孩子們穿梭其中；他們可以把學校門前的“小吃一條街”作為學生課外閱讀研究的話題，指導學生活學活用語文……

雖然這些活動一學期只有那么一兩次，卻讓當時的我開始領悟：語文課不能簡單等同于一節節精致的公開課，教語文也不能只著眼于教好一本教材。一位稱職的語文老師，應該有更開闊的視野，更高遠的追求。

二

心動即行動，我慢慢地將關注點聚焦在那些在教室里默默耕耘的老教師們，聚焦那一節節“真實、樸實、扎實”的家常課。我開始向他們一樣，扎根教室，努力找尋自己前進的方向。

工作第五年，我偶然讀到了一首小詩：“教育是一首詩/詩的名字叫青春/在躁動不安的靈魂里/有一個年輕的夢……教育是一首詩/詩的名字叫創造/在探索求知的叢林里/有一面個性的旗……”

“教育是一首詩？詩里有一面個性的旗？”好詩意浪漫的教育！可現實中真的存在這樣的理想教育嗎？我開始上網查找小詩的作者——朱永新，我無限虔誠地將這首小詩抄在自己讀書筆記的扉頁上。

“身不能至，心向往之”。誤打誤撞中，我走進了“教育在線”論壇，走進了一片遼闊的教育原野。

接著，我在班級里開展了“師生共寫隨筆實驗”。每天，我會與孩子們一起將共同經歷的事情寫下來，再一起交流、品評。孩子們精彩的表達經常讓我自嘆不如，而我真誠的分享也讓他們倍覺親切。文字，像一座橋梁，讓我們走進了彼此。

對孩子們來說，那是段高產的日子，創作激情空前高漲：《音樂小廚師》等童趣十足的小詩在論壇得到了很多讀帖老師的贊賞，還有幾篇在省級雜志上發表；《宇宙孩兒》、《小狗奇奇流浪記》等中篇童話在?？稏|興周報》上連載，引來無數小讀者。

對我來說，那也是段瘋狂的日子。當時，十幾個老師才擁有一臺公用電腦。只有等別的老師下班回家了，我才可以坐在電腦前，將紙質稿打成電子文檔，然后發到“教育在線”論壇，發給校報編輯。

工作第七年，我開始在“教育在線”論壇跟蹤學習“毛蟲與蝴蝶”實驗。起初，大聲朗讀給孩子們聽的是楊紅櫻的《漂亮老師和壞小子們》，當時，我有孕在身，早與傳統的外表美不沾邊兒了，但是，在孩子們的口中和筆下，我就是那個敢于打破常規的“漂亮老師”。在更多新教育榜樣教師馬玲、顧舟群、陳美麗老師等無聲的影響下，我們班掀起了一股又一股的童書經典閱讀熱潮。從《漂亮老師和壞小子們》到《草房子》，再到《夏洛的網》、《小王子》、《永遠也講不完的故事》……我和孩子們沉浸其中，每天用我們獨有的“語言密碼”溝通交流，別有一番滋味在心頭。

三

工作第十一年，我被調到了一所遠離家鄉的新建學?！K省淮安市天津路小學。因為是新建校，所以，每間教室里都配備了電子白板、投影儀、電腦。在這樣硬件設施一流的環境中，我開展起晨誦、午讀更得心應手了。

每周兩節晨誦課、一節繪本閱讀課，加上“每周一信”，我和孩子們、家長們相互激勵著，每一天都有驚喜和收獲：一個男孩，在上學的路上自言自語：“今天是星期四，王老師中午又會帶給我們一個什么樣的故事呢？”一位家長，給我留言：真希望這樣充滿詩意的教育，能陪伴孩子走過小學六年……

人生，有高峰也有低谷。在追尋理想教育的道路上，我也遭遇了人生的“低谷”。

在我的新教育實驗如火如荼地開展了一學年后，我遭到了前所未有的質疑。同事好意提醒：一年級的孩子學好拼音，掌握好生字詞就行了！你付出那么多，班上的成績還不是一般？你知道現在別的班在干什么嗎？在默寫生字詞，抓基礎！朋友好心建議：你整天寫一些流于表面的教育教學敘事，雜志編輯看不上，論文評選更是不行。你將來的職稱評定怎么辦……

我開始想過放棄：不再帶領孩子們“晨誦”、“午讀”，甚至不再提“新教育”……我開始專注于那本教材，開始每天帶領孩子們背誦、聽寫，夯實基礎。

但我發現，我不再擁有入職之初的那份單純的快樂：面對課堂，我激情不再，每一天，都感覺在重復昨日的故事。更讓我難過的是，因為機械的訓練，我離孩子們越來越遠……

四

幸運的是，我沒有停止我一直鐘愛的閱讀。在人生的低谷期，我的閱讀不再局限于教育教學領域，更多的是投向人文類著作、心理學類經典書籍等。柴靜、劉瑜、慶山的文字開拓了我的視野，滋養了那段時間的我?！斗e極心理學》、《拖延心理學》、《教學勇氣》、《重新認識你自己》等著作更引導我將閱讀這把利刃指向自己。

印度哲學家克里希那穆提讓我徹底坦誠地面對自己的弱點，對自己開誠布公。我發現，我那么自覺自愿地帶領孩子們進行海量閱讀，完全源于我童年自由自主的閱讀體驗——在我的童年中，始終有《安徒生童話》、《一千零一夜》、《中國神話故事》、《奇妙的數王國》、《十萬個為什么》等童書相伴，它們已經為我打下了溫暖、明亮的生命底色。

在那段低谷期里，我會經常重新審視我的那些“文字豆腐塊”，憶起那些生活瞬間，憶起那時寫作過程中的快樂，憶起在那樣的“記錄、反思”中所獲得的小小成就感。我終于醒悟：是的，熱愛閱讀沒有錯，提倡閱讀更沒有錯。作為語文老師，鼓勵孩子大量地閱讀，在閱讀中實現自我教育應該是正確的。而且，我堅信，經過大量閱讀后的孩子，其語文成績一定不會太差，只是需要時間內化而已。

在新學校工作的第二年，也就是我工作的第十二個年頭，我被任命為年級主任。出于工作責任心，覺得應該在新崗位上做點事情。于是，我帶領級部四百多個孩子和家庭開展了“親子共讀”系列活動：“故事爸爸媽媽進課堂”、“繪本閱讀沙龍”、“童話劇展演”、“親子誦詩會”、“家庭好書展”……還創辦了年級的《小種子》報。在了解到活動開展的情況后，我得到了新教育的專家、老師的認可和肯定，被任命為新教育螢火蟲淮安分站站長。

五

這一認可，就像那個經典繪本《點》中的老師，把那個快要喪失繪畫信心的瓦斯蒂就這么瀟灑一戳地“點”鑲嵌在了金色的渦型畫框里……

于是，在故事里，瓦斯蒂發現：“嗯……！我可以畫得比這個更好嘛！”

于是，在現實中，我也發現，我可以做得更好：

“點亮自己，照亮他人”。作為新教育“螢火蟲義工”，我帶領淮安分站熱情的義工們，在兩年半的時間內開展了“菖蒲艾葉迎端午”、“與規則同行、與自由相擁”、“牛奶中的學問”、“寶貝去哪兒”等20次形式多樣、主題鮮明的線下活動，吸引了大批老師、孩子們走進“共讀共行”的行列中。

“心為火種，生生不息”。作為一名新教育種子教師，我扎根自己的教室和年級，開展了“光影閱讀”系列主題活動，開始了“口頭作文”系列探索行動：在一學年時間里，我們帶領孩子觀看了八場由童書改編的電影——《木偶奇遇記》、《查理和巧克力工廠》、《丁丁歷險記》等，同時由一部電影聯系起一個作家或者一整套書，引導孩子們進行海量閱讀；我們利用學校的“課程超市”時間組織孩子們品評《神奇飛書》、《鳥！鳥！鳥！》、《花與樹》等六部奧斯卡最佳動畫短片；在“重陽節”、“圣誕節”等中西文化傳統節日里，我們還選擇了相應的經典影片引導孩子們與家長共同觀看討論，以節日為契機，通過“光影閱讀”活動，讓知識、生活、生命產生共鳴……

原來，我覺得只有當一個純粹的語文老師或者班主任，才能好好開展新教育實驗。而現在，“年級主任”也成了我實現這一理想的平臺：一邊盡力完成學校里各種瑣碎事務，一邊和大家一起做著自己喜歡的閱讀推廣工作。

現在，也會有很多老師對我說：“你有激情，有耐心，還有能力，所以才能將新教育做得這么好！”而我也會如瓦斯蒂一般，認真地告訴他：“我打賭，你肯定也沒問題?！?/p>