高職高專學前教育專業藝術課程設置的分析與思考

練雪青

（瓊臺師范高等專科學校 幼兒師范學院，海南 海口 571100）

高職高專學前教育專業藝術課程設置的分析與思考

練雪青

（瓊臺師范高等專科學校 幼兒師范學院，海南 海口 571100）

學前教育專業藝術課程的設置對培養目標的實現起著至關重要的作用，高職高專的學前教育專業是培養幼兒教育專業人員的教育基地，如何建立和完善一整套實現學生藝術能力、幼兒藝術教育能力與人文素養的整合發展的課程體系，要從課程的目標定位、課程門類的選擇、優化課程內容及改革教學方法等方面進行分析與思考。

學前教育；藝術課程設置；幼兒園藝術教學

隨著時代的發展和教育科研的深入，人們越來越認識到早期教育對人終生發展的重要意義，也越來越認識到藝術教育是早期教育中不可缺少的重要部分。人們期待著通過藝術教育使幼兒的潛能得到充分開發，使幼兒身心得到和諧的發展，并在其中獲得生命質量的提高和完整人格的成長。但是，怎樣的藝術教育才適合幼兒的發展？我們需要在哪些方面為幼兒藝術能力的發展鑒定基礎？在教學中需要哪些策略和方法？如何落實這樣的教育目標？這些都需要我們深入研究和探討，而這樣的教育源頭來自教師的培養，培養出富有個性、有藝術專長、多層次、多樣化的幼兒教師成為這項工程的關鍵。而如何建立和完善一整套實用的課程體系成為關鍵之關鍵。下面以我院在這方面的建設為例，供同仁們參考并提出寶貴意見。

一、明確學前教育專業藝術課程設置的目標定位

優秀的課程體系取決于課程目標的確定，優秀的課程目標確定又取決于對領域現狀與發展的深入調研。我院經過多方面的調研將學前教育專業藝術課程的目標定位于：充分發揮藝術教育的審美功能，豐富學生的情感，激發和培養感受美、表現美的情趣和能力（審美的建立），將藝術教育與學前師范教育相結合，指導學生了解幼兒藝術發展和藝術學習的特點，在藝術學習與實踐中形成從事幼兒藝術教學的基本能力，即以實現學生藝術能力、幼兒藝術教學能力與人文素養的整合發展為根本目標。大的方向找準了，我們便可以朝著目的地一步步前行。

二、確定課程的種類及名稱

藝術學科種類繁多，我們不是培養專業的藝術生，如何從此領域眾多的學科中挑選出適合我們學生學習的科目要遵循以下原則：

（一）與幼兒園藝術教學接軌

幼兒園藝術教育主要分為分領域的藝術教育和綜合的藝術教育。分領域的的藝術教育包括集體歌唱教學、集體韻律活動教學、集體打擊樂器演奏教學、集體音樂欣賞教學、集體美術活動教學；綜合的藝術教育包括從音樂、美術、文學、舞蹈、戲劇等領域切入的集體藝術教學活動，具有領域間相互滲透的綜合性。綜上所述，要使我們培養的學生具有以上的教學能力必然要開設相對應的藝術課程，實現學生藝術能力的培養。以培養學生歌唱能力為主的課程：樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎與彈唱、合唱與合唱指揮；以培養學生韻律活動能力為主的課程：舞蹈基礎、兒童舞、幼兒舞蹈創編；以培養學生打擊樂器演奏能力為主的課程：幼兒打擊樂指揮；以培養學生音樂欣賞能力為主的課程：音樂欣賞；以培養學生美術活動能力為主的課程：美術基礎、美工、手工制作、美術欣賞；以培養學生藝術教學能力為主的課程：幼兒音樂教育（含幼兒音樂欣賞、幼兒歌曲創編、幼兒音樂游戲創編、幼兒打擊樂、幼兒合唱、幼兒歌曲鋼琴伴奏）、幼兒美術教育（含兒童畫賞析、兒童簡筆畫、幼兒手工）、幼兒舞蹈（含幼兒舞蹈欣賞、幼兒舞蹈創編）

綜上所述，我們看到的課程歸為兩大類：一類是學生藝術能力培養的課程，一類是學生藝術教學能力培養的課程。兩類課程名稱多樣、復雜，如何科學、合理地安排是至關重要的。

（二）避免學科孤立或重復

長期以來，學前教育專業學生藝術技能培養，常用四個字表達即“彈唱畫跳”的培養，因此開設的課程即“鋼琴、綜合音樂、美術、舞蹈”四門。教師雖然比較重視藝術教育，但過分強調專業技能而忽視與幼兒園藝術教育的結合，造成學科孤立、割裂，學無所用。一些畢業生會彈一些鋼琴小曲卻不會兒歌彈唱；會針線刺繡卻做不出一套像樣的玩教具；會一些舞蹈組合卻不能根據音樂風格創編簡單的律動。因此，把課程名稱細化是非常必要的，教師的教學就更有系統性、針對性和職業性。例如：把鋼琴課程分為鋼琴基礎與彈唱、鋼琴基礎與伴奏；把綜合音樂分為樂理與視唱、聲樂；把美術分為美術基礎、手工；把舞蹈分為舞蹈基訓、民族民間舞、兒童舞。另外，為傳統的的課程注入新鮮血液，及時充實吸納幼教領域的新知識、新技能、新方法，并結合學生的特長開設選修課，讓學生最大限度地充實自己。如開設奧爾夫音樂教學法、合唱與合唱指揮、音樂欣賞、電子琴、手風琴、鋼琴選修、舞蹈選修、兒歌伴奏、幼兒舞蹈創編、兒童美術欣賞與創作、教玩具制作等選修課。雖然某些選修課看似與必修課重復，但是課程的教學內容與要求是有所不同的。如鋼琴選修課是為了給想在鋼琴技法上有所提高的學生開設的，兒歌伴奏是為了給想在伴奏上有所提高的的學生開設的，簡單的說是在必修的基礎上開設的提高班，其它看似重復的課程也是如此。

（三）學科系統性強，貫穿學習始終

以往傳統的學前教育專業課程過于繁多，導致許多藝術課程開設的時間不能貫穿整個大專三年，學生的藝術技能訓練剛剛起步就在第三年中停止不前，甚至倒退和遺忘，更導致面試就業難的狀況。為了改變這種現象，需要重新整合一些教育理論課程，增加藝術課程。

以鋼琴（彈）為核心的課程安排表為例：

以音樂（唱）為核心的課程安排表為例：

以美術（畫）為核心的課程安排表為例：

以舞蹈（跳）為核心的課程安排表為例：

從以上課程安排表中可以看到，藝術課程貫穿學習的始終，第一年為啟蒙與初級階段，第二年為中極與突出專長階段（合唱與合唱指揮、鋼琴選修、教玩具制作、舞蹈選修四門課中選一門），第三年為提高階段。在第三、四、五學期中同時加強藝術教學能力的培養，開設幼兒園教育活動設計與實施課程，其中包括幼兒音樂教育、幼兒美術教育等藝術領域的教學。

三、優化課程內容，改善教學方法和考核方式

有了明確的課程，教師團隊要精心研討選擇課程內容，改善教學方法，提高教學效率，改革單一的評價方式，評價多元化，邀請學前教學法老師及行業專家參與集體考核觀摩，為學生終身發展服務。注重理論知識對專業實踐的指導意義，強調理論與實踐的有效結合，否則再完美的課程設置也只是紙上談兵毫無意義。

完善高職高專學前教育專業藝術課程體系任重而道遠，優秀的課程體系應當貫徹以人為本的原則，關注學生、關注幼兒，在這樣的體系中，實現用人單位、學科體系、學生發展三位一體的課程目標。

［1］許卓婭.學前兒童藝術教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］崔紅英.關于高職高專學前教育專業藝術課程改革的思考［J］.特立學刊， 2005（4）.

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1007-0125（2015）03-0183-02