同伴反饋在商務英語專業寫作教學中的應用

彭曉娥（湖南商學院外國語學院，湖南長沙 410007）

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同伴反饋在商務英語專業寫作教學中的應用

彭曉娥
（湖南商學院外國語學院，湖南長沙 410007）

為了探索同伴反饋在英語寫作教學中的應用情況，本研究以湖南商學院英語專業大一學生為研究對象，以語法錯誤為目標錯誤，運用教學實驗、問卷調查和訪談，了解到同伴反饋不僅在幫助學生掌握語法、提高學習自主性等方面具有優勢，而且得到大部分學生的歡迎，但在實施過程中存在討論易偏離要點等問題。基于此，筆者提出教師應充分考慮學生英語水平、鼓勵學生心態開放、把握好監控和參與的尺度以及采用合理的激勵措施等四點建議，旨在提高同伴反饋的使用成效。

同伴反饋；教師反饋；寫作教學

一、研究背景

寫作是一種書面表達和傳遞信息的交際能力，英語寫作教學的最終目的就是要提高學生運用該語言的能力。［1］我國的學生大多從小學開始學習英語。但是，即使已學習英語多年，學生們的英語作文中仍然存在許多錯誤。這些錯誤包括語法錯誤、內容錯誤和結構錯誤等方面的錯誤。面對這些錯誤，教師們采取了多種糾錯反饋策略來幫助學生們減少寫作中的錯誤。在20世紀70年代之前，教師反饋廣泛應用于眾多寫作教學中，國內外一大批學者對這一反饋展開研究。后來，隨著寫作教學中引入過程教學法，同伴反饋開始得到越來越多的關注，圍繞這一反饋的研究在近年也逐漸增多。［2］到目前為止，雖然同伴反饋的有效性已在寫作教學界形成共識，但是關于同伴反饋與教師反饋孰優孰劣仍然眾說紛紜。［3］基于這一研究現狀，筆者以英語專業大一學生作為研究對象，以語法錯誤作為目標錯誤，運用教學實驗、問卷調查和訪談等研究方法，了解同伴反饋在寫作教學中的應用效果、使用難點、學生對它的態度，進而探索寫作教學中有效運用同伴反饋的可行途徑。

二、研究設計

1.研究問題

本研究主要探討：

①同伴反饋在寫作教學中的應用效果、使用難點與阻力；②學生對待同伴反饋的態度；③在寫作教學中如何有效使用同伴反饋。

2.研究對象

本研究以湖南商學院英語專業大一年級4個班級的學生（每班25人）作為研究對象。依據按高考英語成績平均分配的分班原則，這4個班級的總體英語水平沒有顯著差異。他們均選修了“語法與寫作”課程，每周上課采取兩班合班教學。基于此，每周三上課的AB合班設為實驗組，接受同伴反饋以及針對該反饋的問卷調查；每周四上課的CD合班設為對照組，接受教師反饋。

“語法與寫作”課程的任課教師負責實施教學實驗并收集相關數據。教學實驗結束后，筆者對該教師展開一對一的訪談。

3.目標錯誤

本研究將語法錯誤設為目標錯誤，原因在于：第一，研究對象雖就讀英語專業，但作為大一新生，他們尚未接觸到話語分析、文本連貫等英語語篇語體方面的學習，因此關于內容和結構等方面的糾錯對于他們而言略顯超前，語法糾錯對于他們具有可操作性；第二，“語法與寫作”這門課程的兩大關注點是語法學習和寫作訓練，寫作訓練的目標是讓學生在寫作文時能正確使用語法，暫未對寫作的其他方面提出掌握要求；第三，評判語法對錯與否的標準相對統一，較易于量化，便于運用統計學分析來檢驗教學實驗的效果。

4.研究步驟

本研究歷時11周，研究步驟依次是實驗處理、即時后測、延時后測、問卷調查和訪談。

（1）實驗處理。第1周至第5周，實驗組和對照組分別進行4次不同的反饋處理，每組每次的操作流程如下：①實驗組的實驗處理：實驗組每周三上“語法與寫作”課。在課上，教師布置他們寫一篇不少于250個單詞的命題作文，限時30分鐘內完成。寫完后，小組內同伴互相評改15分鐘。互評完之后，每個學生結合同伴的反饋建議把自己作文中的語法錯誤與改正后的表達列在作文下方，然后上交教師（在第一堂課上，教師在實驗處理之前先開展一項語法改錯測試，根據測試得分的高、中、低檔平均分組，每組3～4人，共16組。之后的處理均按照此次分組進行同伴互評，不再重新分組）。

課后，教師評閱實驗組的作文稿，評閱內容包括：肯定修改正確之處，給出改錯之處的正確改法，以及指出尚未發現的錯誤。在下一周上課時，教師將作文稿返還給學生，并讓他們查看和訂正。

②對照組的實驗處理。對照組每周四上“語法與寫作”課。在課上，教師布置他們寫一篇不少于250個單詞的命題作文，限時30分鐘內完成，寫完后上交教師。

課后，教師劃出學生作文中的語法錯誤。在下一周的課上，教師將作文稿返還給學生，當堂講解本次作文中學生們所犯的高頻語法錯誤，并讓他們訂正。

（2）即時后測。在第6周，實驗組和對照組均進行即時后測。該測試的寫作要求與4次實驗處理中的寫作要求一致。評分規則是每個語法錯誤扣2分，同一語法錯誤不重復扣分，滿分為100分。該測試的目的是對比同伴反饋與教師反饋在語法糾錯方面的短期效果。

（3）延時后測。在第10周，實驗組和對照組均進行延時后測。該測試的寫作要求和評分規則與即時后測的實施方式相同。該測試旨在對比兩種反饋在語法糾錯方面的長期效果。

（4）問卷調查。在第11周，筆者對實驗組展開問卷調查。問卷發放之前，筆者告知他們該問卷僅為收集有關同伴反饋的信息，作答結果與他們“語法與寫作”課程得分無關，請放心作答。該問卷的提問方式是封閉式提問；目的是調查實驗組對待同伴反饋的態度以及該反饋對他們產生的影響。

（5）訪談。問卷調查結束之后，筆者對“語法與寫作”課的任課教師進行一對一的訪談。該訪談意在了解同伴反饋應用在寫作教學中的效果和難點，以及在寫作教學中有效糾錯的建議。

5.數據收集與分析

任課教師計算出實驗組和對照組分別在即時后測與延時后測的平均分，將這些數據交給筆者。筆者運用獨立樣本T檢驗檢測兩組在即時后測中的平均分是否存在顯著差異，以比較同伴反饋和教師反饋的短期效果；采取同樣的方法檢測兩組在延時后測中的平均分差異，來對比兩種反饋的長期效果。

調查問卷在第11周的“語法與寫作”課上發放，請學生10分鐘內當堂完成。問卷回收率為100%，且均為有效問卷。筆者對問卷數據進行百分比統計并歸納整理。

表1　兩組在兩次后測中平均分的T檢驗結果

筆者在訪談過程中及時記錄下受訪教師的回答要點。訪談結束后，筆者對所記要點進行梳理總結。

三、結果與討論

1.同伴反饋應用在寫作教學中的效果與難點

（1） 應用效果。筆者將同伴反饋與教師反饋進行糾錯效果方面的對比，旨在以教師反饋作為參照了解同伴反饋的應用效果及優劣之處。由表1可知，在即時后測中，實驗組的平均分高于對照組的平均分，而且這兩組的平均分呈現明顯差異（P=0.024）。該數據表明同伴反饋在短期內的糾錯效果優于教師反饋。在延時后測中，實驗組的平均分仍然領先，并且兩組的平均分依然顯示顯著差異（P=0.015）。該數據表明同伴反饋的糾錯效果優勢長期保持。

表2顯示，超過75%的學生認為同伴反饋對于幫助他們鞏固語法要點、掃除語法盲點和難點具有積極的促進作用。此外，超過70%的學生對于同伴反饋的其它作用也十分認可，如提高寫作興趣、調動學習自主性和積極性以及鍛煉合作能力。不過，將近一半的學生對于同伴反饋能否減輕寫作焦慮模棱兩可，這在一定程度上說明了該反饋對于緩解寫作焦慮的低效性或無效性。

表2　　實驗組關于同伴反饋應用效果的問卷結果

（2）應用難點。

受訪教師在訪談中不止肯定了同伴反饋的新穎以及該反饋幫助學生掌握語法知識的效果，也指出了該反饋在具體實施中存在若干難點。例如，同伴討論易偏離主題。教師在巡堂過程中發現一些小組在討論時無法得出統一的結論、無法給出正確的修改建議。當討論低效或無果時，學生往往會轉移話題，聊起與學習無關的事情。這樣不僅不能解決學生們存在的語法問題，而且浪費了寶貴的課堂時間。另外，有學生反映僅將糾錯對象設定為語法錯誤有局限之嫌。畢竟同伴討論已占用了不少的課堂時間，而這些時間如果僅限于語法糾錯，則太過單調且有些浪費。學生建議可將內容修改、結構調整等其他內容納入同伴討論。

2.提高同伴反饋應用成效的建議

為了提高同伴反饋在英語教學，尤其是英語寫作教學中的使用效果，筆者綜合教師訪談的結果提出以下四點教學建議：

第一，教師需充分考慮學生的英語水平。同伴反饋并非適用于所有學生和教學情境。教師應事先做好可否使用同伴反饋的判斷。如果學生的英語水平普遍偏低，則不適宜運用同伴反饋，否則易出現低效乃至無效的反饋結果。

第二，教師應鼓勵學生以開放的態度參與教學活動。人們在新事物面前往往會有不適應，學生們面對同伴反饋也不例外。教師應鼓勵學生摒棄保守、守舊的心態，打開心扉，大膽嘗試。只有端正開放的心態，才能投入到新的學習活動中，進而取得良好的學習效果。

第三，教師應把握好監控和參與的尺度。同伴反饋并不是把教師排除在外完全由學生自己操作。教師需在學生反饋討論的過程中做好監督和管理工作，同時拿捏好參與和幫助的分寸。當學生們無法順利討論出正確答案時，教師應及時給予指導和解答。值得提醒的是，教師在提供幫助和講解時，可采取“點到為止”“拋磚引玉”的引導式輔助，更多地讓學生循著教師的思路自己找到答案，這樣更能調動他們自主探索的積極性。［4］

第四，教師應采用合理的激勵措施保持學生的興趣。同伴反饋相較于教師反饋雖然新穎，但是再新鮮的反饋學生運用時間一長難免滋生枯燥厭倦之感。為了保持學生對同伴反饋的興趣和熱情，教師應采取恰當的激勵措施，讓學生有動力、有干勁地認真參與其中。

四、結語

筆者通過與教師反饋的對比實驗、問卷調查和訪談，了解了同伴反饋在英語寫作教學中的使用狀況和接受程度。雖然本研究只持續了11周，時間跨度小，而且研究對象的樣本量小，研究設計和方法運用方面也有欠缺之處，但是筆者收集到了關于同伴反饋應用情況較為詳實的一手資料并提供了提高使用效果的操作建議，對今后教師們在英語寫作教學中有效實施同伴反饋具有參考價值。

［1］ 基礎教育課程改革綱要（2001）［EB/OL］.http://www.edu. cn/20010926/3002911.shtml，2001-09-26.

［2］ 蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發展中的作用 ［J］.外語教學與研究，2005（3）：38-43.

［3］ 莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作主動性［J］.解放軍外國語學院學報，2007（3）：45-49.

［4］ 馬潔.過程教學法中的同伴反饋在英語寫作教學中的應用［J］.考試周刊，2009（41）：56-60.

（責任編輯：羅蕾）

Application of Peer Feedback in Business English Writing

Peng Xiao-e
（School of Foreign Studies，Hunan University of Commerce，Changsha，Hunan 410205）

Based on process-oriented approach，this study explores application of peer feedback in Business English writing. The result indicates that peer feedback can improve students’writing skills，but there are still some limitations in applying this way. Therefore，some suggestions are given:when applying peer feedback to Business English writing，teachers should consider English levels of students，encourage students to cooperate，and balance monitor and participation in students’writing

business English writing；process-oriented approach；peer feedback

H319.36

A

1008-2107（2015）06-0114-04

2015-08-15

湖南省教育教改課題:課程改革背景下的課例研究湘教通〔2013〕223號，湖南教育科學“十二五”規劃課題:高校外語教師合作反思型自主發展模式研究湘教 科規通〔2013〕001號。

彭曉娥（1973—），女，湖南洞口人，湖南商學院外國語學院講師，主要研究方向：教師專業發展。