學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

在實(shí)施課堂素質(zhì)化的今天，我們教學(xué)不單是以傳授知識(shí)為目的的，而是要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而引導(dǎo)他們自主獨(dú)立解決，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

有實(shí)驗(yàn)研究表明，如果學(xué)生能夠在一個(gè)良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會(huì)在很大程度上增強(qiáng)他的積極性，比那些處于一般環(huán)境中的學(xué)生要學(xué)得更加輕松、更加有效率。由此看出環(huán)境對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該努力讓他們?nèi)ジ惺?、思考、領(lǐng)悟。

比如，我在教授《桃花源記》一課時(shí)，文中有一句話“男女衣著，悉如外人”。有的同學(xué)就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無(wú)論魏晉?！彼麄儚膩?lái)到這里就沒(méi)有出去過(guò)，這么多年，外面的世界變化這么大，他們什么都不知道，又怎么知道外面的衣服什么樣？另外，陶淵明的《桃花源詩(shī)》中的描述與此處也有出入。我當(dāng)時(shí)一聽也懵了，就和學(xué)生一起查找資料，看看誰(shuí)的理解更恰當(dāng)。這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣特別高，收獲也很大，這就在無(wú)形當(dāng)中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。之后，在這件事上我表?yè)P(yáng)了那位大膽提問(wèn)的學(xué)生，別的學(xué)生也對(duì)他投以贊許的目光。這樣子的做法不僅讓他們更有動(dòng)力去自主學(xué)習(xí)，還會(huì)讓他們長(zhǎng)期處于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、小處著手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，我們不要想通過(guò)幾次班會(huì)活動(dòng)，就能讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是很不實(shí)際的。要想達(dá)到這個(gè)目的，我們就要從小處入手，慢慢點(diǎn)燃他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

比如說(shuō)，教授古代散文《赤壁賦》后，結(jié)合文中出現(xiàn)一句“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”。我用討論交流的自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們整合從初中到高中文人感慨“個(gè)人生命短暫，宇宙無(wú)窮”的句子。沒(méi)想到這樣一個(gè)開放性的問(wèn)題一出，學(xué)生們竟紛紛舉手回答，有的學(xué)生感悟到：許多文人的感慨都是一樣的情結(jié)，只不過(guò)他們表達(dá)的方式不一樣。有的學(xué)生說(shuō)，他們之所以會(huì)有這樣的感慨是因?yàn)樗麄兊木秤?。還有的學(xué)生說(shuō)，他們的感慨大都與他們的心態(tài)有關(guān)。在他們發(fā)言的過(guò)程中，我一般都不發(fā)言，因?yàn)槲乙盐枧_(tái)留給這幫“演員”，沒(méi)過(guò)多久，教室里就陸陸續(xù)續(xù)地有掌聲，這是他們對(duì)同學(xué)由衷的認(rèn)可。我想他們?cè)谫澝缆曋?，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)一定增長(zhǎng)不少。在這樣的課堂上，學(xué)生自己用實(shí)踐證明了他們有學(xué)得好的能力，這就是“我要學(xué)”的表現(xiàn)。

三、貼近生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們應(yīng)該用靈活多變的教學(xué)方法把學(xué)生的興趣引向語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，變得有趣的時(shí)候，學(xué)生才愿意去學(xué)。

比如說(shuō)，我在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，我讓學(xué)生觀看了游客參觀岳陽(yáng)樓的場(chǎng)景，再現(xiàn)岳陽(yáng)樓勝景。這個(gè)時(shí)候，去過(guò)岳陽(yáng)樓的學(xué)生馬上就變得興奮起來(lái)，沒(méi)有去過(guò)的學(xué)生就會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，不會(huì)有太大的陌生感。當(dāng)學(xué)生陶醉在美景之時(shí)，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)導(dǎo)游，來(lái)為我們介紹岳陽(yáng)樓的美景，看看誰(shuí)做導(dǎo)游最合格。學(xué)生們馬上就活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相查閱資料，實(shí)地觀察，積極寫解說(shuō)詞。通過(guò)這次活動(dòng)，有的同學(xué)覺(jué)得導(dǎo)游這個(gè)工作很適合自己，讓他們看到了自己未來(lái)的方向。

四、構(gòu)建參與式課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

什么是參與式課堂呢？就是師生以平等的身份一起參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅僅是課堂的傾聽者，還是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者、課堂討論題目的設(shè)計(jì)者。我們要引導(dǎo)學(xué)生用已知的基礎(chǔ)知識(shí)，撰寫小論文，編演課本劇，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在講《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我先讓他們小組分工，分配角色，設(shè)計(jì)臺(tái)詞來(lái)演范進(jìn)中舉后的故事，好讓他們自己親身感受這篇課文的情節(jié)，我就在一旁充當(dāng)讀旁白的幕后人員。他們熱鬧地演完之后，我就提出一個(gè)討論問(wèn)題：范進(jìn)是不是一個(gè)老實(shí)人？如何評(píng)價(jià)這個(gè)人物？學(xué)生們?cè)谟懻撝螅烷_始了爭(zhēng)論，有一位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得范進(jìn)算是老實(shí)人，在那樣一個(gè)重視科舉的年代里，范進(jìn)熱衷科舉是無(wú)奈的選擇，這不是他的錯(cuò)，是時(shí)代的錯(cuò)。”他馬上說(shuō)完，就有另外一位學(xué)生站起來(lái)反對(duì)：“我不同意他的看法，范進(jìn)家境貧寒，老母親三日未進(jìn)食，他卻瞞著家里人去參加鄉(xiāng)試，實(shí)在是殘忍。還有就他這三十五年來(lái)無(wú)休止地參加科考，就可以看出他這個(gè)人利欲熏心。中舉后，整個(gè)人就判若兩人，失去讀書人的氣節(jié)，馬上圓滑世故?！甭牭剿麄儾煌目捶?，我覺(jué)得他們站在人性和理智的角度，說(shuō)得都很不錯(cuò)。令我高興的是，他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了不再一味跟隨我的腳步，懂得自主學(xué)習(xí)，成為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主人。

俞廣紅，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。