用放風箏的方法去教學

從某種程度上講，教學就像放風箏。說白了“收”、“放”就是“教”與“學”的關系。“放”實際上就是在課堂教學中，給學生一定的思維空間。“收”也就是教師組織教學方法或對學生課堂管理。[1]這兩個部分密不可分，又互相獨立存在。比如筆者在教授《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》這一課時，讓學生分組從家庭生活、個性習慣、交友會客三個方面去感受魯迅的人物形象，學生在分析這一問題時，都是結合課文信息，查找資料入手，運用知人論世的方法，通過組內的合作交流的方式自主完成的。這就是放手給學生，但是學生在說的過程當中，必然會有一定的遺漏、錯誤或者是存在疑問的地方，這又需要教師及時地引導和點撥，這又是一個收的過程。學生在從這三個方面感受魯迅人物的形象時候，存在一個共性的問題，就是都忽略了魯迅的身份，這三個方面，展現在我們面前的魯迅的身份各不相同，這就需要教師及時地去引導。整節課的教學中，學生暢所欲言，各抒己見，教師適時點撥，及時引導，最大程度地實現了學生的主體地位，體現了教師的主導作用，課堂高效，氣氛活躍。

因此，教對于學來說，居主導地位。但教又是為了學生學，而且讓學生學好。我們常說“教學相長”，在我們的教學中，教學與學習是對立與統一的關系，教學活動是通過教師教，學生學實現的。我在教學過程中的經驗來看，教師的主導作用，不僅表現在教師“教”，更重要的表現在指導學生的“學”。

我國古代教育著作《學記》里早就說過“善學者師逸而功倍”，“不善學者師勤而功半”。我國古代教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發”。由此可見，處理好教與學的辯證關系，對于優化課堂教學，提高教學質量，是一個十分重要的問題。

教育必須以育人為本，面向全體，以培養創新精神和實踐能力為核心，全面發展學生的素質。其中素質教育的目的、任務和過程已經決定了它的貫徹實施必須依托于一種新型的師生關系，即和諧、民主、平等的師生關系，[2]這種師生關系是開展教學活動和提高教學質量的必要保障。

作為教師，除了要能夠清楚地界定“教學”和“學習”的概念及其二者的關系，更要清楚地了解學習者。在我的眼中，學生是現實社會的成員之一，他是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，具有發展的潛在可能性和可塑性，學生身心發展的可能性與可塑性轉化為現實性的條件是個體與環境的相互作用。學生是學習的主體，是具有主觀能動性的教育對象，學生既是教育的對象，又是學習的主體，學生以學習為主要任務，學校教育起主導作用，學生在教師的指導下學習。

教學中，我不斷尋找促進學生全面發展的教學方法和評價策略。就可行的教學方法而言，我覺得應有以下幾點：

一是創設情境，激發興趣。[3]陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育;沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

二是鼓勵調動，主動探究。因為平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

三是激勵上進，體驗成功。心理學研究結果表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發揮其潛力的20%至30%。所以在教學中，我也多給學生一些成功的體驗，這樣幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。

教學理念的轉變與提升，教育實踐的探索與反思，要求教師以學生為本，實現學習方式的多樣化，尊重學生，讓課堂互動富有鮮活的生命力，信賴學生，讓師生對話充滿民主與自信，依學而教，實現教法和學法的和諧提升。

參考文獻：

【1】作者：孫杰《開放式課堂教學的收獲與思考》，來源：《傳奇.傳記文學選刊（教學研究）》2013年第02期。

【2】作者：夏天林《建立平等、民主、和諧的師生關系》，來源：《考試周刊·文教論壇》2007年第1期。

【3】作者：朱伯公《創設情境 激發興趣》來源：《江蘇教育報》20111121期。

王穎，教師，現居黑龍江大慶。