語文識字教學方法談

識字是學生學習語文的第一步，字的掌握量直接影響到以后的閱讀及寫作能力。學生只有掌握足夠的漢字量，才能進行閱讀寫作，同時語文又是一門工具性的學科，學好語文，是學好各門學科的基礎，因此低年級識字教學應加以重視。識字教學在語文教學當中是一個難點，教師應參照新課標的指導，對學生進行正確的引導，調動學生的學習興趣，喜歡上識字。

一、語文教學現狀

1、學生識字的效率低。《語文課程標準》中明確指出，識字是一二年級語文學習的重點。要求學生在最初階段認識一千六到一千八百個漢子，要求會寫六百到八百個。這一要求充分的體現了多會少寫、認寫分開的原則。但現階段孩子入學較早，在家里家長過分的溺愛，以至于進入學校以后，突如其來的課業壓力，孩子一時間難以承受，對于大量生字的學習難以消化理解。小學階段的識字量近一半的量分配在低年級學習，在數量上來看確實比較大，但教學大綱如此的安排其目的是為了學生能夠快速地掌握漢字，為以后的閱讀寫作打下良好的基礎。然而在實際的教學中迫于學生的課業壓力，以及孩子入學的狀態，識字量大部分達不到標準。

2、生字回生。學生所學的字，在經過一段時間以后，便會慢慢的在記憶中淡化，最后完全遺忘導致生字回生的原因主要有以下幾方面：教師將教學的重點放在了識字上，因而忽略了讀和寫，導致學生只形成了暫時性的記憶，沒有達到長久記憶的效果。對學生自主學習的意識不夠，教師在教學過程中，延用傳統的識字教學方式，依然采取音節拼讀、分析字形、連續讀字。致使學生的思維被束縛，不能積極地運用自己的思維模式進行學習。忽略了復習，沒有做好深化理解。愛賓浩斯索遺忘規律指出，兒童每天學習的知識不能進行很好的鞏固復習，將有1/2會被遺忘。單純的采取機械性的抄寫方式進行復習，缺少在具體語言環境中的運用，導致學生無法對字義充分的理解，以至于在以后的書寫過程中錯別字頻繁出現。

二、語文識字教學的策略

1、采取多樣的游戲教學法，激發學生識字興趣。低年級的學生，其天性活潑好動、注意力難以集中，并且這一時期的孩子特別貪玩，我們可以充分的利用孩子愛玩的這一特性，將識字教學變成識字游戲，可以猜字謎、找朋友等方式激發孩子學習的興趣。例如：“田”：四四方方一座城、城中住著十萬兵;“回”：四四方方一座城，大城之內圍小城，這樣孩子不僅記住了這兩個字，并且同時區分開了這兩個象形字。還可以采取創設游戲情景提高孩子的興趣，例如：運用啄木鳥醫生為大樹捉害蟲，教師在黑板上畫一棵大樹，將學到的字貼到樹枝及樹干上，將一些比較容易寫錯的字進行處理，讓同學們找“害蟲”將“害蟲”改正過來。

2、采取連帶的教學法進行新字學習。此方法應遵循加減筆畫，或者變換偏旁部首，利用平時學生比較熟悉的字，例如：“日”→“白”，“犬”→“大”意在變化筆畫組成新字;添減偏旁部首的“足”→“捉”，“識”→“只”，意在添減偏旁部首變換新字;“灑”→“棲”，“淚”→“相”等等，以上這些操作方式達到了對熟字的復習目的，同時又加強了對生字的記憶，降低了對生字記憶的難度，同時這種拆解、變換的識字方法也可以提高學生對生字學習的興趣，提高學習效率。

3、應用多媒體進行識字教學。近年來隨著科技的不斷發展，多媒體教學已經被廣泛的應用于課堂教學當中，針對于識字教學，多媒體的應用遠遠優越于傳統的說教教學模式。傳統的教學模式中教師將漢字書寫在黑板上，或者針對字義繪畫出一些符號，對孩子而言這樣的模式具有一定的抽象性，并且有些枯燥。多媒體教學完全改變了這樣的現象，他可以使用圖片、幻燈片、視頻場景的播放等等方式將抽象的文字生活化、直觀化，這樣的呈現方式孩子更容易理解和接受，例如：學到“山”這個字，教師可以用多媒體將山的圖片演示出來，學到“海”這個字時可以播放一下海的相關視頻，還可以創設問題，海里都有什么呀？“魚”、“蝦”、“海龜”等等，這樣不僅可以加深孩子的印象，同時也達到了連帶學習的目的，提高了學習的效率。

4、以繪畫的形式進行識字教學。低年級學生處于特殊的生理時期，其對于艷麗鮮明的顏色比較感興趣，教師可以充分利用孩子的這一特性，可以根據漢字的音、形、義充分發揮自己的想象進行圖畫的構思，這樣學生在繪畫的過程中，通過想象力將字形在腦海中顯現出來，從而達到學習及記憶的目的。例如：學習水果、常用物品、動作類的文字如：蘋果、葡萄、梨、桌子、椅、跑、踢等 讓學生發揮自己想象力將這些畫出來，使沒有生命的字活起來，加深了學生對生字的理解和記憶。

劉娟，教師，現居安徽淮南。