語文高效課堂要把握五心

高效課堂有兩個維度——高產與低耗。創造生成要有空間，體驗展示要有情境，目標定位找準核心，問題設置體現價值，拓展延伸回歸文本是構建高效課堂的五個基本要求。

一、創造生成要信心

語文高效課堂尤其不能“強加”，如果教師總想把預設的教學內容一字不漏地“傳授”給學生，忽視學生的“生成”，扼殺學生的創造力，那就會無形中縮小課堂空間，使知識內容達成受制。

在《孔雀東南飛》教學中，筆者曾給學生設置這樣一個問題：蘭芝被休離開夫家時，不是一般婦女慣有的表現“一哭二鬧三上吊”，卻是對自己進行一番精心的打扮;讀書貴在感悟，從這段刻意烘托的文字中，我們可以得到什么樣的人生啟迪呢？請用一句簡要的話來概括。結果讓筆者很意外，學生在利用不到五分鐘的閱讀與思考后，每個人都寫出了一句格言般的感悟：

——跌倒了也要爬起來笑著哭。命運再不濟也要愛自己，也要活得有尊嚴。即使全世界的燈都滅了，也要相信堅強便有光亮。女人如花，即使不能美麗綻放，也要學會優雅凋零……

我們不得不驚嘆于學生的創造力，這不是預設的教學內容，卻彰顯了課堂教育教學的價值，相信學生，鼓勵學生發揮創造性思維是構建高效課堂的辦法。

二、體驗展示要放心

語文高效課堂要拒絕“包辦”，教師用“灌輸”的方式取代學生的探究過程就會束縛學生的思維碰撞，忽視學生的學習體驗，使能力素質養成受制。

有教師教學《迢迢牽牛星》，耗費大量的時間疏理每一詞每一句。顯然，這種“教師直接灌輸，學生被動接受”的方式是會讓學生感到吃力和乏味的。文學評論家鐘嶸評價古詩十九首“天衣無縫，一字千金”，請同學們品讀本詩并思考，哪些詞句份量很重？重在哪里？用任務驅動學生的積極性，相信在這種模式下，課堂是另一番靈動的情景。

三、問題設置要用心

課堂提問環節中，問題是多元的，因此問題的價值有時就決定課堂的效率。

有教師在《迢迢牽牛星》教學導入中就設置了這樣一個環節：同學們知道牛郎織女的故事吧，請你談談這個故事。結果學生極為活躍，最終用時7分鐘。在每個學生的知識經驗中，可能對“牛郞織女”的故事了解有差別，但肯定是大同小異，因此這7分鐘用教師的一句話就可以代替：“牛郎織女的故事流芳千古。”

也是在這個課堂上，有教師設置了另一個問題：“牛郎織女”每年只能見一次，他們該不該堅守在一起？學生紛紛表達觀點，形成正反雙方激烈辯論，用時12分鐘。這是一個無效的教學活動，假如認為牛郎織女不該在一起，那豈不是消解了“牛郎織女”愛情的經典性？

高效課堂鼓勵問題探究，但一定要用心思考你設置每個問題的用心何在：是關注學情的必需，還是理解文本的必要？關注問題的價值取向也是構建高效課堂的必要。

四、目標定位要準心

在《迢迢牽牛星》教學中，有教師設置一個探究問題：兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是可望而不可及的無奈與悲涼。我們怎么理解？教師引出了顧城的《遠和近》和泰戈爾《魚和飛鳥的故事》，大談“遠和近”的哲學命題。這樣的目標定位是不準確的。該解決的問題是：造成“咫尺天涯”悲劇的原因是橫亙在牛郎織女面前的這條河，那這條“河”喻指什么？在天上，這條“河”喻指的是以“王母娘娘”為化身的封建家長制;在人間，“一河之隔”是社會動蕩、人民流離失所的寫照。這正是這篇文章的深刻主旨，是教學的重心所在。

課堂教學中無論教學內容還是教學組織形式的選擇，都要緊扣目標展開。沒有目標的定向，就沒有學生學習的方向與教學的流向。因此圍繞核心教學是高效課堂的根本保障。

五、拓展延伸要靶心

拓展延伸是課堂的必要環節，能擴充課堂空間和內容容量。有助于對文本的進一步理解，但在許多課堂中，出現很多無效的拓展。

在《我為什么而活著》教學中，很多教師都有這樣的拓展設計：讓學生討論“我為何而活著”。“為什么而活著”？這是一個哲學的終極命題，需要學生用一生去體驗和思考。這樣的拓展交流意義寥寥。本課的教學重點內容是羅素的三種人生追求——對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，所以我們的拓展應該觸及教學核心，當有學生表達出“要有博大胸懷，為人類盡其所能 ，當感覺個人力量微小而無能為力的時候，找到感情的寄托”這樣的感悟時，我們就能感覺到這樣的拓展是有效且是必要的。

課堂的拓展延伸是為了更好地落實目標，拓展延伸的設置，必須遵循教材的總目標，應緊緊圍繞課堂內容，瞄準教學“靶心”而展開延伸。

陸銘中，教師，現居廣西來賓。