提升課堂提問環節的有效措施

在高中語文課堂教學里教師經常采用的一種教學手段就是提問法。教師在課堂中運用提問法是為了引起學生的認知沖突，而且構建式語文生態課堂強調師生交往，互動與對話，那么提問就是實現師生互動的重要手段，是師生互動對話的外在形式。課堂提問一是檢查學生課堂學習效果，二是引導學生主動參與、獨立思考。那么提問要達到預期目標，應做到以下幾點：

一、精心設計提問內容與形式

教師如果能夠將課堂“還”給學生，讓學生成為課堂的主人，在教學中重視學生的創造性，給他們獨立思考的空間，同時注意引導他們發掘、體味語文的美麗，激發學習興趣，學習效果會大為提高。語文課堂提問更要注重知識的積累，科學的提問能極大地誘發學生的思維興趣學生在釋疑的過程中才能經歷“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的體驗。

課堂需要提問還須善問，提問要區別對象，根據不同程度的學生，采取不同的提問方法和提問角度。語文教學實踐證明，提問是教師了解學生、因材施教的方法;是提高課堂效益的重要手段;是教師把學習內容系統化，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。通過精簡的問題能讓學生快速而有效地消化問題，能喚起學生的求知欲，而出色的提問猶如戲劇的開幕，起著誘發學生學習新知乃至激情的作用。

二、用心傾聽，捕捉學生的答題亮點

《學記》曰：“善問者如撞鐘，叩之以小者，則小鳴，叩之以大者，則大鳴，待其以容，然后盡其聲。” 這就是說，對接受能力強的學生，就要慢慢啟發;對接受能力差的學生，就要反復提醒;對學習優異的學生，提問要偏難一點;對學習差的學生，要容易一點，否則他們會喪失答問的信心。教學過程是動態的，不可能與預設問題一致，學生在課堂上隨時可能提出教師預想不到的問題，越是這樣的問題越能激出學生智慧的火花，若老師不能關注這些學生，那么學生以后再課堂中就不再善于動腦。

例如：在教學《鴻門宴》第三小節中，“噲拜謝，起，立而飲”句，教參如下注解：樊噲拜謝后，起身，站著把酒喝了。筆者在授課時，將“而”的用法定位“連詞，表修飾”，當即一位同學站起來質疑，認為這是一個承接作用。有同學從生活常識談自己的看法：樊噲本是坐，為表示自己的豪爽以及對項王的尊重就應該先謝后站再飲，這是一組動作，如果表承接關系完全可以省去“立”，再者司馬遷本意是塑造樊噲的不拘小節的性格，所以是修飾關系。經過這一短暫的討論，同學們的思維更積極，課堂更活躍，學生自主求知的欲望得到釋放。

三、恰當運用多媒體等現代科技技術

筆者在校示范課教學杜甫的《登高》，考慮到學生已經學過杜甫的多首詩歌，如果用傳統的方法學生必定死氣沉沉。于是在上課之前筆者用多媒體播放了電視劇《杜甫》的片尾曲《日月放光輝》，并且投影歌詞（如下）：綿綿似如黃河水，當年一氣貫南北。一覽群山凌絕頂，胡馬奔騰不可追。秋風起，白發垂，傷心筆下千行淚，一聲嚎啕萬人悲。情系百姓苦，心為天下碎，沉沉郁郁評述時直說功與罪。落木蕭蕭下，江河去不歸。天地茫茫無窮盡，日月放光輝。

播放完畢問學生：“這個作曲家是誰？你從哪里可以看出來？”這樣本來平時比較枯燥的作者介紹一下子變成游戲。同學們開始用所學過的詩歌做詮釋：談到了《望岳》的磅礴氣勢，說到了《茅屋為秋風所破歌》的憂國憂民，感慨杜甫的沉郁頓挫的詩風……在這個過程中筆者感受到學生內心涌動的情感。于是，趁熱打鐵，帶著同學們對杜甫的感觸學習了這首詩，這樣的引入不僅讓課堂有很好的氣氛，更重要的是激發了學生思想的火花。

四、趣味情境營造輕松氛圍

輕松、愉快的氛圍或情緒，能使人產生超強的記憶力，能活躍創造性思維，充分發揮心理潛力。一節課開頭的導入若不能做到環環相扣，又怎能求得學生課堂投入？導語設計得好，可以激發學生的興趣好求知欲，渲染良好的課堂氛圍，讓學生處于一種積極的狀態。這種情緒將鼓舞學生主動快樂學習，是學習的催化劑。教師在課前要努力尋找學生學習的興奮點，教材與學生生活相關的鏈接點，引導學生運用所學的知識方法去分析文本，探究文本對話的疑惑點。

例如：這是一節校公開課所教課文是《六國論》，導語是這樣設計的：秦滅六國，統一天下，這是多少帝王想成就的偉業啊！六國為什么會滅亡呢？蘇轍認為是韓、魏堅持抵抗，無奈鄰國齊、楚、燕、趙不伸援手，他的父親蘇洵認同兒子的觀點嗎？在六國滅亡的各種原因探討中，你更認同誰的觀點呢？相信通過本節課同學們會找到問題的答案。在授課結束時，這位老師點名一生回答原因，學生異口同聲說“弊在賂秦”，可見這節課導語設計很成功。

寇秀雨，教師，現居江蘇連云港。