如何克服課堂中學生的小動作

一、初中學生語文課堂過動的表現和原因分析

（一）語文學習中多動學生的學習表現

1、上課時小動作多。過動的學生在上課時主要表現為動作過多，不能集中注意力聽課，總是不停地活動，如隨便翻看不是課堂學習的東西，不斷地擺動鋼筆和其他物品，做一些不是課堂學習需要的小動作，一會看看這個一會看看那個，經常不斷地玩弄一些小物品等。

2、不認真聽課。過動的學生因為過多活動而影響學習，突出表現就是不能集中注意力聽課。這些學生總是在不斷地活動，甚至不停地擺動教學用具，不斷地數自己的手指。表面上看，這些學生沒有影響別人的學習，可自己卻不能認真聽課，思想不集中嚴重影響學習。

3、學習困難。過動的學生由于過多的活動而影響學習，這些學生又集中表現為學習困難，以語文學習為例，我們作過調查，87%以上在課堂上多動的學生的學習都有困難，這些學生由于課堂不能認真聽課，課后的學習都有困難，作業也不能夠按時完成，作文時也不能夠按老師的要求完成。

這些學生的學習困難，并不是由于學生的智力因素，主要是學生過動導致學生不能認真聽講而帶來的學習困難。

（二）學生語文學習中多動的原因分析

語文學習中學生的過動，并不是病態，也不是在所有課堂上都是過多的動作習慣，主要是指語文課堂上的過動。所以，這些學生表現為過動的原因是很多的，

一是對語文缺乏學習興趣。從課堂學習的表現來看，在語文學習課堂上過多動作和不安心聽課的學生，其中最主要的原因是對語文學習缺乏學習興趣。有的是害怕學習語文，有的是不喜歡語文學習。對語文的字詞，文言文的背誦都不感興趣。他們害怕閱讀，害怕背誦。更害怕寫作文。根據我們調查，在語文課堂上多動的學生90%的不喜歡寫作文，語文學習沒有耐心。比如老師要求寫一篇500字以上的小作文，他們很難達到字數的要求，有的學生連題目都不知道。其原因就是課堂上沒有認真聽講。

2、有嚴重厭學情緒。對語文學習沒有興趣，導致的直接結果就是厭學。由于初中語文學習任務重，要求高，他們用原來小學的學習方法，很難完成初中的語文任務。學習中的困難給他們很大的壓力，特別是語文閱讀量大，需要大量時間和精力，所以他們害怕語文閱讀，特別是背誦，他們感到語文學習是一個很大的學習負擔。

3、缺乏良好的學習習慣。學習習慣是學習基本保證，語文學習的良好習慣是學好語文的基本條件和前提。語文學科的特點決定了語文的學習一項長期而艱巨的學習任務。語文的閱讀和習作需要良好的學習習慣。語文能力的提高也不是在短時間就能看到的，需要學生長時間的學習與積累。但是學生和家長對語文學習都有急功近利的心理。都希望短時間內看到語文的學習成效，而事實常常讓他們失望，失敗的體驗讓他們沒有成就感，挫傷了他們對語文學習的努力而放松了語文學習，時間長了，就形成了不好的學習習慣。

4、心理壓力過重。語文學習是初中學習的重要學科，在中考中占有很大的比重，但語文學習和其他的學科又不同，不是靠簡單的努力就能有很好的進步和收獲的。特別作文的難度使很多學生感到語文學習有很大的心理壓力。平時語文學習時間最長，可收效很小，加上頻繁的語文練習和作文練習，壓得他們喘不過來氣。他們覺得沒有了自己的時間，本來生動多彩的語文世界，對學生來講成了燙手山芋。放下了不行，學習了又學不好，很難見成效，所以有了很大的心理壓力，導致失去了學習信心。表現在課堂上，就只好用自己的玩和自己的活動去打發課堂時間。

二、語文課堂過動學生的心理矯正策略

對于語文學習中過動學生，老師要學會過動學生的心理矯正，幫助學生養成良好的聽課習慣。

1、信號暗示法。授課過程中，如果發現哪個同學表現不好，東張西望、坐立不安，用信號暗示比較方便，如突然停頓、走進學生，用眼神暗示等，用以提醒、警告學生，可以不影響正常講課。

2、創設情景法。針對個別學生好動的特點，教師在課堂上可適時創設一些活動情境，讓學生參與一些活動，或讓他們做一些相關的別的事情，如小競賽、小表演。另外多開展合作探究、自主學習的活動，抵消他的個人多動。

3、轉移注意法。對于那些自尊心較強的學生表現出的問題行為，如果當面直接制止，可能會收到相反的效果或產生后遺癥。這時可運用比喻、聲東擊西加以暗示，使之轉移注意，從而引導學生改變多動的不良學習習慣，培養良好的認真聽課的學習習慣。

4、移除媒介法。有時學生在課堂上做不相干的事，如讀課外書、玩手機、聽MP3等，教師可將這些東西拿走，清除媒介物，克服多動的不良習慣，引導他們認真聽課。

黃永紅，教師，現居江蘇灌云。