從課文中學習基本的表達方法

閱讀教學的重要任務是學習語言文字運用。怎么學習？從哪里入手學習？本文以例舉的方式，闡述在課文學習時，引導學生關注表達方式，學習有特點的段落、篇章的寫法，以促進有效閱讀，有利習作。

說學習基本的表達方法研究不多，有兩個層面的意思：（1）沒有意識或關注不夠。按傳統，憑經驗，以前怎樣，現在依舊，習慣于走老路，以致教學沒有相應的設計，課堂沒有相關的環節。（2）沒有辦法或辦法不多。有意識了，知道學習語言文字運用很重要，但感覺無從著手，不清楚要做哪些，從哪里做起，也不知道怎么來引領學習活動。實際工作中，我們關注更多的還是字詞和句子，即學習構詞方式，仿照例子句子等，對課文有特色的表達方法關注不多，或者說，關注的辦法不多。

怎么來學習基本的表達方法？課文中哪些表達方法可供我們學習？怎么在教學中滲透基本表達方法的關注、了解、揣摩和感悟？這是一直困擾著我們的課題。人教社鄭宇老師曾有專題發言：閱讀教學要立足用好教材。從語言習得的角度看，有兩種語言現象特別值得關注：一種是有規律的語言現象，一種是陌生化的語言現象。所以在教學中，教師要引導學生關注課文的表達方式，體會其中的規律和特點。

例如，我們知道，作文之法關鍵一點是：制造情節。像這樣的寫法，在小學語文課本里多次出現，值得關注和學習。我試著來舉幾個例子。

例1：《臨死前的嚴監生》（人教版五下《人物描寫一組》）

課文這樣寫：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。……眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。”

有老師這樣教：（1）嚴監生的兩個指頭代表什么意思呢？讀讀課文，找到依據。（2）課文不是直接寫趙氏，而是先寫了一大段的其他內容：眾人的猜測;請你按“誰、怎么猜”填寫下面的表格;（3）討論：為什么要這樣寫？即“為什么要寫一大段旁人的猜測，而不直接寫趙氏說的話？”

這段話中，臨死前的嚴監生，“還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”，他的兩個指頭代表什么意思？學生讀了課文很容易就能知道。知道了，還可以做些什么？——感悟課文的寫法。它的寫法到底有什么特別之處呢？課文不是直接寫趙氏說的話，而是先寫了眾人（大侄子、二侄子和奶媽）的猜測。

為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？學生不一定能說明白這樣寫的好處，目的是提醒學生關注這樣的寫法。一提醒，學生發現了，“如果直接寫趙氏說的話，直接把原因寫明，就沒意思了。”這表明，學生開始了解這種鋪墊寫法的特點了。

例2：《落花生》（人教版五上）

課文這樣寫：我們一家在過收獲節，父親問，誰能說說花生的好處。課文先寫姐姐說，花生的味兒美;再寫哥哥說，花生可以榨油;最后寫了我說。為什么不直接寫我說，或者先寫我說？道理與《臨死前的嚴監生》中不直接先寫“趙氏說”是一樣的。

例3：《為中華之崛起而讀書》（人教版四上）

課文中，魏校長讓諸生說說為什么而讀書。課文用“有的說，有的說，還有的說”的方式，先寫了其他同學的回答，最后，再寫周恩來怎么說。教學時，同樣提示學生思考：為什么不直接寫周恩來怎么說？這樣寫有什么好處？這樣的引導關注，讓學生由此推彼，學生會發現，類似的寫法，普遍應用于文章的寫作。

例4：《畫家與牧童》（人教版二下）：

課文這樣寫：圍觀的人看了，紛紛稱贊。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆了……

前半文在寫戴嵩如何畫畫，眾人在如何稱贊他畫畫得好，突然——“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆了……這是轉折，這一轉，又轉出一片新天地。眾所周知，文章的情節推動有重要一法：風云突變。教學中，我們如果引導孩子關注這些，并經常強化，從而形成意識，學生的語文學習一定能獲得提高。

進入高年級，我們總在為學生的作文寫不好而犯愁，我的一個基本的思考是，閱讀教學中，課文學習時，引導學生關注表達方式，學習有特點的寫法，尤其是段落的、全篇的。揣摩課文的表達方法，對閱讀教學有利，對習作教學也有利。

讀寫結合，是傳統、有效的語文教學方法。重點在結合，怎么結合？讀是基礎，讀出什么？學習基本的表達方法是重要內容。讀出了方法，才能運用這種方法練寫，才能更好地完成讀與寫的結合。

嚴英俊，教師，現居浙江杭州。