“共生”視野下提升初中語文作業(yè)品質(zhì)的實(shí)踐與思考

沈明亮

“作業(yè)”既是教學(xué)過程最為常規(guī)的環(huán)節(jié)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況、情感體驗(yàn)深度的基本指標(biāo)，還是洞察教師教學(xué)理念的一扇“窗戶”。作業(yè)日益成為教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。教學(xué)效益的高低、學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)能力的高下，幾乎都取決于學(xué)生作業(yè)的量的多少、質(zhì)的高下、靈活性的強(qiáng)弱等。在新課改實(shí)行后，課堂教學(xué)領(lǐng)地進(jìn)行著轟轟烈烈的變革，但作業(yè)領(lǐng)域卻較少得到關(guān)注。“作業(yè)是教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的手段，獨(dú)立作業(yè)管理在不同層次的學(xué)校教育和所有科目的教學(xué)中，都非常必要”。提高作業(yè)品質(zhì)的實(shí)踐和研究，能最大層面地發(fā)現(xiàn)當(dāng)下語文教學(xué)存在的問題，提高教師的教育教學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度和效度，真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)、有效助學(xué)的目的。

一、剖析當(dāng)下初中語文作業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)下語文作業(yè)數(shù)量龐大，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為做語文作業(yè)的主要目的是為了在考試中拿高分，只有少部分同學(xué)認(rèn)為做作業(yè)能提高自己的能力并發(fā)展了興趣愛好;在評(píng)價(jià)語文作業(yè)是否有效時(shí)，只有一半的學(xué)生感覺語文作業(yè)有效。學(xué)生做作業(yè)的量很大，但是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的處理隨意性大，評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。教師只是關(guān)注學(xué)生有沒有做作業(yè)，但很少去在意學(xué)生完成作業(yè)的過程，重結(jié)果、輕過程勢(shì)必導(dǎo)致作業(yè)低效化。在對(duì)初中生作業(yè)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的“量大”“無趣”“低效”和評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)過高的問題都指向了作業(yè)本身的“非生命性”。

二、實(shí)踐初中語文作業(yè)的新模式

（一）“共生”作業(yè)研究的緣起

“共生”是生物學(xué)中一個(gè)重要的理論，它是達(dá)爾文進(jìn)化論的延伸，進(jìn)化論關(guān)注的是生物的對(duì)立與競(jìng)爭(zhēng)，共生理論則關(guān)注生物間的促進(jìn)與依存。共生理論不僅存在于生物界，同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象。教育作為一種社會(huì)行為，它體現(xiàn)了“一種生命的表達(dá)，一種主體的呼喚，一種意義的闡釋，一種歷史的回聲，一種價(jià)值的建構(gòu)，一種理想的追求”?，F(xiàn)今社會(huì)的人才培養(yǎng)催生教育共生的轉(zhuǎn)向。共生作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過寫作業(yè)的過程完成知能學(xué)習(xí)，獲得生命感悟，正確認(rèn)識(shí)他人、自然和社會(huì)。共生理論下的生命意識(shí)，將學(xué)生作為一個(gè)“人”，做作業(yè)的過程成為一個(gè)完整的生命過程。

（二）“共生”作業(yè)的初探

共生教育理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要充分尊重學(xué)生發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生過程中的成長(zhǎng)體驗(yàn)”。做作業(yè)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，完整作業(yè)的過程是：學(xué)情調(diào)查—作業(yè)布置—作業(yè)指導(dǎo)—作業(yè)批改—情況反饋。在對(duì)初中語文作業(yè)調(diào)查中顯示，只有30%的老師，10%的學(xué)生認(rèn)為在常規(guī)作業(yè)中包括“學(xué)情調(diào)查”“作業(yè)指導(dǎo)”和“反饋”，只有5%的教師會(huì)依據(jù)學(xué)情布置作業(yè)，作業(yè)布置后從未關(guān)注過學(xué)生完成作業(yè)過程的老師占到85%。實(shí)質(zhì)上，作業(yè)體現(xiàn)師生教學(xué)的交流過程，在過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與情感的互通。共生作業(yè)的過程性體現(xiàn)在：方法的指導(dǎo)，作業(yè)要能體現(xiàn)學(xué)生思考和表達(dá)的過程;思維的參與，做作業(yè)的過程就是言語思維訓(xùn)練的過程;最近發(fā)展區(qū)的設(shè)置，做作業(yè)也需要有“跳摘桃子”的樂趣，這種樂趣是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);情感體驗(yàn)，做作業(yè)也是一種審察自身、體驗(yàn)成功、身心愉悅的過程。

（三）“共生”作業(yè)的實(shí)踐

共生作業(yè)的實(shí)踐，能智慧地完成從書本向人本的轉(zhuǎn)型，對(duì)知能的重新認(rèn)知，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的完善追求，對(duì)生命尊嚴(yán)的真正尊重。針對(duì)目前學(xué)生做作業(yè)情緒低迷、作業(yè)低效、評(píng)改無力等現(xiàn)狀，如何喚起學(xué)生做作業(yè)的興趣，在有限的作業(yè)容量?jī)?nèi)提升作業(yè)品質(zhì)，是值得思考的問題。筆者認(rèn)為，改變作業(yè)形式內(nèi)容，構(gòu)建作業(yè)共同體，營(yíng)造做作業(yè)情境，重塑作業(yè)評(píng)改體系都是提升作業(yè)品質(zhì)的有效途徑。

三、探索高品質(zhì)的語文作業(yè)

（一）心與智的協(xié)同共生，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的作業(yè)共同體

“學(xué)習(xí)共同體是一種關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的社會(huì)性安排，它提供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)交互的機(jī)會(huì)，以活動(dòng)為載體的社會(huì)交互中蘊(yùn)含著多種層次的參與。”在共同體中學(xué)生能彼此交流，分享學(xué)習(xí)資源和成果，共同完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，并在相互影響和促進(jìn)中形成良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

1.遵循積極互賴，構(gòu)建生本作業(yè)組

“積極互賴”原則強(qiáng)調(diào)，作業(yè)過程中學(xué)生不能離開集體的幫助和協(xié)作而獨(dú)立進(jìn)行，因此作業(yè)小組的構(gòu)建要體現(xiàn)共同體精神。作業(yè)小組一般由4-6人組成，常見分組有：異質(zhì)組，學(xué)業(yè)智力特點(diǎn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，為組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)提供平臺(tái);兩人組，同桌、鄰桌構(gòu)成，完成聽寫、背誦、朗讀等簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù);時(shí)差組，由于學(xué)習(xí)力的差異，優(yōu)等生較快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以多次參與各組交流，學(xué)困生能有更多作業(yè)時(shí)間，并分享更多優(yōu)等生的經(jīng)驗(yàn)。

2.確保任務(wù)適配，搭建共同體活動(dòng)平臺(tái)

作業(yè)任務(wù)決定作業(yè)形式，“選用合作學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，是作業(yè)內(nèi)容有否涉及互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、辨析和表現(xiàn)等因素”。不同任務(wù)需要搭建不同的作業(yè)完成平臺(tái)。圓桌會(huì)議式作業(yè)組：這種作業(yè)組的形式下，每位同學(xué)就自己的作業(yè)發(fā)表觀點(diǎn);拼盤式作業(yè)操作：為滿足不同學(xué)生的需要，在拼盤式作業(yè)操作中體現(xiàn)“分層學(xué)習(xí)”的理念。

3.培養(yǎng)人際技能，促進(jìn)作業(yè)共同體運(yùn)轉(zhuǎn)

共同體旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與智慧的碰撞，因此在做作業(yè)過程中滲透人際交往力的培養(yǎng)，能更好地促進(jìn)合作做作業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

首先，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。其次，培養(yǎng)對(duì)話技能。如讓學(xué)生采訪周圍成人，采訪內(nèi)容是學(xué)生感興趣的問題：少年時(shí)期你有煩惱嗎？如何解決的？學(xué)生為了采訪需要打好草稿，可以鍛煉他們的思維能力。在采訪時(shí)，采用哪種提問方式更自然？應(yīng)該說怎樣的話？怎樣營(yíng)造談話氛圍？學(xué)生在完成作業(yè)過程中學(xué)會(huì)依據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象的不同采取不一樣的說話方式。最后，鼓勵(lì)群體分享。創(chuàng)建以“展示與分享”為核心的作業(yè)文化，不定期開展“我最喜歡的圖書推介會(huì)”等，讓作業(yè)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是共同體的一種樂趣與積極的生活方式。

（二）知與行的融合共生，營(yíng)造生態(tài)化作業(yè)情境

教師要提前在教學(xué)或作業(yè)過程中，為其提供能激起內(nèi)心情感體驗(yàn)的生態(tài)化情境。“生態(tài)化的作業(yè)情境是師生、生生與作業(yè)內(nèi)容之間互相作用而構(gòu)成的結(jié)構(gòu)、形態(tài)與優(yōu)化、調(diào)控”，生本作業(yè)的落實(shí)需要生態(tài)化的情境的支持，真正讓作業(yè)落實(shí)在生活中，停留在過程里，發(fā)展在互動(dòng)上，從生態(tài)的情境中提升作業(yè)質(zhì)量。

1.生態(tài)內(nèi)容：從學(xué)生生活“做起”

生活是作業(yè)的基石，鑒于初中生本身閱讀視野較狹窄，作業(yè)要給學(xué)生多創(chuàng)造更生態(tài)化的語文空間，如每節(jié)課語文課設(shè)置5—10分鐘微型小講座，演講的準(zhǔn)備過程就是做作業(yè)的過程;每周完成若干篇小日記，如“日省吾身”等生活記事，樹立學(xué)生回歸生活、表達(dá)真情的意識(shí);采用“名句尋根”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積累格言警句，在摘抄中融入自己的思考和表達(dá)?！爱?dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別深;當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)會(huì)馬上運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去時(shí)，那么課堂上所學(xué)的知識(shí)就越發(fā)有意義”。

2.生態(tài)過程：關(guān)注學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)

生態(tài)化作業(yè)情境的塑造需要師生在做作業(yè)的過程中關(guān)注做作業(yè)的狀態(tài)、需要和情感變化。首先，教師應(yīng)保持對(duì)學(xué)生做作業(yè)過程的關(guān)注。寒假期間，筆者定期讓學(xué)生把所寫作業(yè)用彩信的方式發(fā)送，隨后用短信的方式回復(fù)評(píng)價(jià);周末作文要求學(xué)生以電子文檔發(fā)到郵箱，教師以“修訂”的方式來呈現(xiàn)作文的修改痕跡。其次，讓學(xué)生自覺感受做作業(yè)的過程。筆者在每日語文作業(yè)中開辟了一個(gè)“筆尖點(diǎn)滴”窗口，學(xué)生可以在其中寫下做作業(yè)的困惑、感觸、創(chuàng)意等。最后，在過程中滲透方法指導(dǎo)。制作“課前預(yù)習(xí)指南”等便箋紙，分發(fā)到學(xué)生手中，提供切實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。

3.生態(tài)形式：在“互動(dòng)”作業(yè)中“發(fā)展”學(xué)生

建構(gòu)主義教學(xué)觀提出，知識(shí)是在交互中形成的，生態(tài)化的生本作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)化語言實(shí)踐獲取語文知識(shí)，形成語文能力。第一，設(shè)置作業(yè)要面向全體。第二，互動(dòng)作業(yè)要觸動(dòng)個(gè)體的心靈。第三，互動(dòng)作業(yè)要積極向現(xiàn)代技術(shù)靠攏。比如針對(duì)學(xué)生對(duì)課外名著閱讀興趣不高的現(xiàn)狀，可以設(shè)置主題網(wǎng)站和討論專區(qū)或者用微博代替日記等。

（三）情與理的和諧共生，構(gòu)建生本作業(yè)評(píng)價(jià)體系

作業(yè)評(píng)改是教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，共生理念強(qiáng)調(diào)：“教育評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)過程是評(píng)價(jià)雙方共同建構(gòu)、共同探索的過程，教育評(píng)價(jià)雙方不是外在于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)。”面對(duì)初中生這個(gè)群體，樹立良性作業(yè)評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

1.評(píng)改內(nèi)容體系：由標(biāo)準(zhǔn)走向自由

批改作業(yè)不能僅是判斷正誤，而要通過評(píng)改的過程了解學(xué)生做作業(yè)的過程，體現(xiàn)評(píng)改的動(dòng)態(tài)功能。首先，視角多維化，不僅關(guān)注作業(yè)成果，更要將教師的情感融入到學(xué)生的讀寫實(shí)踐中;其次，批改范圍選擇化。作業(yè)批改要處理好批改的質(zhì)與量的關(guān)系，一是抽樣改，隨機(jī)抽取小組或者特定學(xué)號(hào)的學(xué)生精批細(xì)改，輪流替換。二是面批面改，學(xué)生可自由組合，主動(dòng)約定時(shí)間，在老師處面批面改。最后，批改依據(jù)綜合化。判斷學(xué)生作業(yè)優(yōu)差，不局限于作業(yè)上可見的對(duì)錯(cuò)、字跡，而要兼顧學(xué)生寫作的習(xí)慣、態(tài)度、時(shí)間，建立積極的評(píng)改模式。

2.關(guān)注評(píng)改主體：由單一走向多樣

作業(yè)評(píng)改要打破教師的“獨(dú)斷專行”，真正要提高評(píng)改效度，須使評(píng)改主體多樣化，建立學(xué)生、老師、家長(zhǎng)多重主體有機(jī)結(jié)合的評(píng)改方式。第一，增加學(xué)生評(píng)改的機(jī)會(huì)，選擇批改人員是不僅要給優(yōu)秀生機(jī)會(huì)，也要給其他學(xué)生機(jī)會(huì)，通過批改作業(yè)的過程讓學(xué)生反思自己的得失。第二，創(chuàng)造師生共改條件，學(xué)生初評(píng)，教師復(fù)評(píng)，目的是啟發(fā)學(xué)生思考，并促進(jìn)“二次表達(dá)”的實(shí)現(xiàn)。第三，將家長(zhǎng)納入評(píng)改體系。筆者曾在開學(xué)初為家長(zhǎng)發(fā)放語文作業(yè)評(píng)價(jià)表，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的個(gè)別作業(yè)中，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)能更好了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，起到監(jiān)管、督促的作用。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改頻次：由整體走向差異

作業(yè)評(píng)改不是一蹴而就的，制定評(píng)改頻次的規(guī)則，能體現(xiàn)不同學(xué)生的差異，并養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。超前評(píng)估：部分優(yōu)等生可以在上課前自行超前完成作業(yè)，并可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)措施;延時(shí)評(píng)估：部分后進(jìn)生，如若還未能做好作業(yè)，可適當(dāng)延時(shí)判分，等他們補(bǔ)學(xué)、搞懂后，再給予分?jǐn)?shù);多次評(píng)估，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，等其補(bǔ)足后，再一次評(píng)估，補(bǔ)一次，加一分。使學(xué)生在日益增多的分?jǐn)?shù)中，找到做作業(yè)的快樂。

四、優(yōu)化生本語文作業(yè)品質(zhì)

通過系列實(shí)踐，筆者所教學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣有較大幅度的提升，大多數(shù)同學(xué)從“有趣”的作業(yè)中找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在對(duì)待作業(yè)態(tài)度上，75%的學(xué)生在完成量、書寫、訂正上都有不同程度的改善;班級(jí)中后30%的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量明顯提高，而優(yōu)秀生的作業(yè)也多了一些個(gè)人的特色和真情的表達(dá)。

（一）以作業(yè)為舞臺(tái)，充分弘揚(yáng)教師智慧

筆者通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)到了提升作業(yè)品質(zhì)對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)面貌的重要性，“唯質(zhì)”的作業(yè)傾向也發(fā)生了改變，不再以分?jǐn)?shù)和等級(jí)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而旨在通過作業(yè)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，作業(yè)共同體的構(gòu)建，生態(tài)化作業(yè)情境的營(yíng)造和作業(yè)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，也提高了教師設(shè)計(jì)作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)能力。

（二）從作業(yè)走向生活，以作業(yè)為圓心輻射“融合教育”理念

“作業(yè)應(yīng)使學(xué)生的知識(shí)向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)該讓學(xué)生在課外去觀察自然界和社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人愛好和多方面的智力需求。”作業(yè)是學(xué)生身心成長(zhǎng)的組成部分，并能最直觀地體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量與生活狀態(tài)，因此提升作業(yè)品質(zhì)有十分重要的意義。理想的作業(yè)應(yīng)建立在生本理論基礎(chǔ)上，它具有積極的價(jià)值追求和教育意義，學(xué)生在精簡(jiǎn)、高效、趣味的作業(yè)中去尋找學(xué)習(xí)的元素，在做作業(yè)的過程中獲得知識(shí)和體驗(yàn)生活，這種理想的生本語文作業(yè)正是當(dāng)下語文教學(xué)改革的目標(biāo)和意義所在。

參考資料：

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3.趙建《學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)》，上海教育出版社。

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5.龔孝華《學(xué)校教育評(píng)價(jià)觀探索之旅》，教育科學(xué)出版社。