中學生語文學習興趣培養的實踐探索

蔣文平

《初中語文新課程標準》指出，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。但是，目前中學生中普遍存在語文學習興趣不濃的現象，這要歸咎于我們部分中學語文教師根深蒂固的傳統語文教學觀。他們認為，只有每天去消化那些枯燥無味的字、詞、句，才能讓學生學到語文;只有每天和語文試題打招呼，才能讓學生學到語文……這樣就扼殺了學生的好奇心、求知欲，不能激發學生的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不管是哪一門學科，只要學生對它產生了濃厚的興趣，就一定能夠學好。雖然激發語文學習興趣并非一朝可至，但只要教師能正視學生的實際，積極探索教學方法，講究教學技巧，就會大有作為。筆者在語文教學中，對如何激發學生學習語文的興趣進行了一些有益的實踐探索，現小結如下，以期拋磚引玉，得到大家的指點。

一、讓學生在生活中感受語文之趣

《初中語文新課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”要真正學好語文，就必須從語文書本狹小的空間里拔出來，躍入浩瀚的語文大世界，讓學生明白“生活處處皆語文”，生活中的語文真有趣。

如我組織學生開展“我來糾錯”活動。現在社會上用字不規范現象非常多，在廣告、標語、店牌、電視節目中不規范使用漢字現象隨處可見，針對這些不規范用字現象，我經常組織學生開展“我來糾錯”活動，讓學生找出廣告、標語、店牌、電視節目中的錯別字，記錄、拍攝這些錯別字，或口頭、或書面告知當事人或有關部門，讓他們去糾正這些不規范用字。如有學生發現了“飯遭秧開胃菜”“蛋糕烘培專賣店”“渝州不繡鋼門業”等店牌有不規范用字情況（分別應為殃、焙、銹），一方面進行了拍攝，便于在同學中交流。另一方面告知店主，有的店主十分感激，當即決定更換店牌。再如有學生發現標語中“為民造路，漁水情深”“怨天由人，不如挺胸做人”“關心愛護未成年人健康成長，人人有則”等標語中有不規范用字情況（分別應為魚、尤、責），他們以書面形式告知有關部門，有的學生收到了有關部門的致歉書，有的部門進行了修改或撤換。學生對這一活動十分感興趣，收集階段，孩子們走街串巷，興味盎然地收集;匯報階段，孩子們不甘示弱，爭先恐后地匯報。這一活動一方面對學生規范用字，積累詞匯有很大幫助;另一方面讓學生在活動中敢于表達自己的思想，大膽地進行交流，培養了學生的口語交際能力。

再如我組織學生開展“春聯鑒賞”活動。貼春聯在我國有著悠久的歷史，它是象征吉祥、表達人們美好向往的民族風俗。很多學生感受到了貼春聯喜氣洋洋的氣氛，但并沒有留意春聯的內容。放寒假前，我先給學生講解對聯知識，特別講解春聯豐富多彩的內容和春聯“對仗及音律美”的特點，然后布置學生們假期收集自己最欣賞的對聯，要求點評春聯的特點。假期，學生們不再宅在家里玩電腦、看電視，而是饒有興味地走親訪友，穿梭于大街小巷、公園亭閣，努力尋找有特色的春聯。新學期伊始，學生們滿載而歸，一個個在“春聯鑒賞”活動中胸有成竹，精神抖擻，妙語連珠。比如有學生家里貼的春聯“五更分兩年年年稱心，一夜連兩歲歲歲如意”，有學生收集到重慶園博園凌云橋對聯“借得平湖一角，盛山一脈，點綴此間天地;遙連樓宇萬重，燈火萬家，試看何等風光”，有學生收集到親戚家的春聯“十八大精神指方向普天同慶，數億萬民眾奔小康大地皆輝”……學生們點評說，這些對聯對仗工整，內容豐富，有的祈愿吉祥如意，有的贊美祖國山河，有的彰顯時代特色。活動結束，學生們意猶未盡，期待著來年的“聯海拾貝”。這樣的活動既是學習又是享受，讓學生在生活中感受到語文之趣。

二、讓學生在品讀中領略閱讀之悅

《初中語文新課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”培養學生的閱讀興趣，僅僅依靠我們短暫的課堂閱讀教學，依靠語文書中有限的幾篇課文是遠遠不夠的，必須讓孩子們在課外多讀書，讀好書。一篇篇優美的文章，一部部經典的書籍，是人類文明的結晶，是前人創造的積淀，這些都是孩子們精神上寶貴的“營養品”。

這些年，我著意培養學生們的閱讀興趣。學生們一進入初中，我就要求他們每人買一套名著，每人訂一本名刊，如《讀者》《意林》《格言》《特別文摘》等。我還在教室開設圖書角，購買了三毛、席慕蓉、張小嫻、雪小禪等人的作品，還購買了天文、地理、歷史等方面的書籍，班級建立了圖書借閱制度，閱讀書籍情況納入小組評比。我讓孩子們周末、假期讀名著，平時讀名刊。我每周拿一節語文課讓孩子們讀課外書，我堅信“磨刀不誤砍柴工”，一直堅持下來。現在，只要是閱讀課，教室里早早就安靜下來，全班同學進入閱讀狀態，同學們臉上洋溢著幸福，享受著屬于他們的閱讀時光。每當這個時候，我也幸福著——孩子們的閱讀興趣被我培養起來了。這時的閱讀，才是真正的“悅讀”！正如陸游所說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這些年，孩子們的語文學習變得輕松了，成績一年上一個臺階。

三、讓學生在作文中體驗寫作之樂

《初中語文新課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”學生中流行“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。學生們為什么怕寫作文，歸根結底，還是學生們沒有寫作的樂趣。在教學中，教師應當為學生創設一個心靈馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望，讓學生在作文中體驗寫作之樂。

當然，讓學生在作文中體驗寫作之樂，首先是閱讀興趣的培養，因為閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的，就沒有豐富的語言積累。我在培養學生寫作興趣上還注意了這樣兩個方面：一是每次寫作調動學生的內在的言語表達欲望。如初一的時候，我班就開展了一次“感謝有你”的主題班會活動，活動中，感人肺腑的視頻，聲情并茂的演講，讓學生們感受到了父母養育自己的艱辛，感受到了父母對自己深深的愛，每一個學生都熱淚盈眶，每一個學生都想向親人傾訴。活動后的當天，我就布置同學們以“媽媽（爸爸），您聽我說”為題目給媽媽（爸爸）寫一封信的習作，這個時候，孩子們文如泉涌，把自己的思想情感傾瀉于筆端，把自己真實的心跡流露在紙上。當天放學，我叫孩子們將這封信交給家長看，并讓家長寫下自己的感想。反饋回來的信息是：有的家長當即淚流滿面;有的家長當天晚上為孩子做了一頓豐盛的晚餐;有的家長徹夜難眠……都十分感謝老師組織了這樣一次活動！孩子們也從這一次次的寫作中，體會到自己的文章也有這樣神奇的力量，寫作是這樣的令人快樂。情感的表達就在我們的身邊，在我們的生活中，關鍵是我們老師怎樣用一雙充滿情感的慧眼引領學生去捕捉，去感悟，去表達而已。二是讓學生作文有更多的聽者和讀者。劉勰說“情以物遷”“辭以情發”，特定的情境對情感、語言、思維活動有重要的作用。每一次的學生佳作，我除了在班上誦讀、點評，在教室張貼之外，還向校刊《木華》推薦，向《讀寫舫》《作文通訊》等刊物推薦。作家王宏甲說：“于成長中的孩子，如何保證他獲得自信心和成功感，比獲得多少知識都重要！”我這樣做，讓學生獲得了自信心和成功感，他們就能在習文中體驗寫作之樂。

總之，我們語文教師教學中要注重培養學生的語文學習興趣。當然，這不是一朝一夕之事，需要我們開動機器，需要我們與時俱進，需要我們持之以恒。

語文教學，你我同行，其路漫漫，上下求索！