升格：高中學生記敘文達標的抓手

葛蘇杭

經常批改高中學生的記敘文，雖不乏有見到佳作時的喜悅，但更多的是無可奈何的嘆息。大多數學生寫的記敘文不盡如人意：立意不深，思路不清，空洞無物，表達方式單一，其因固然是多方面的，但與訓練方法不當，也是密切相關的。如教師過分從數量上強調“多寫”，對每一次作文的質量不夠重視，會導致學生寫得越多，越沒有成就感。

俗話說，傷其十指，不如斷其一指。寫十篇記敘文，不如改好一篇記敘文，“這一篇”改好了，學生從中得到了寫作的啟發，為寫好“下一篇”文章打下基礎。“這一篇”改好的過程，即升格過程。由寫好“這一篇”到寫好“下一篇”的過程，也是升格的過程。

高中記敘文升格，就是在教師的激勵、引領下，學生根據記敘文寫作標準，對所寫記敘文中的不足加以修正、打磨，從而使所寫文章達標。其內涵包括：立意、構思、選材、表達等方面的升格。由此學生寫記敘文的能力得以提高。高中學生記敘文的寫作標準，《普通高中語文課程標準》已有明確的要求：“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用各種表達方式。”那么如何升格，才能讓學生寫的記敘文達標呢？

一、系列訓練，立意升格

研究學情，根據不同年級、不同學生，有針對性地指導。建構主義理論認為，世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義都是由每個人自己決定的。人們是以自己的經驗基礎來構建現實的。由于每個人的經驗不同，導致人們對外部世界的理解也就不同。這段話告訴我們，學生寫記敘文立意不深刻，是因為學生的認知水平不高。在“認知——實踐”的反復中，認知水平才能提高。桑代克的“試誤論”認為，學習過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。學生記敘文升格的過程，就是尋找“錯誤”，分析“錯誤”，改正“錯誤”，防止“錯誤”，進而提高認知水平的過程。為什么這樣說呢？陸機在《文賦》中說：“恒患意不稱物，文不逮意。”這幾句話意思是，常擔心文章構思不能正確地反映事物，擔心寫出的文章與構思之意還有距離。由此可得到這樣的啟發，寫好文章要做到兩個轉變：一是由“物”到“意”的轉變，即從客觀的事物、生活到作者的主觀情感、認識的轉變。二是由“意”到“文”的轉變，即作者的主觀情感、認識到文字表達的轉變。這就告訴我們，記敘文升格就是由“生活”到“立意”到“文字表達”的過程。而在這一過程中，每一環節的跨越，都能使學生認知水平提高。

因此，記敘文立意升格可借助作文系列訓練，從寫好簡單的記敘文過渡到寫好復雜的記敘文，從而達到目的。簡單記敘文，即寫好一個人的一件事，表達一種情感。寫好一個人，可以通過具體的典型細節來刻畫人物，展現人物的內心情感。一件事，能清楚地體現出事情的來龍去脈，能夠寫出事情的波瀾，寫出事件發展過程中人物的情感變化。如，江蘇一名考生在《人與路》中，記敘了爸爸為女兒扎辮子的事情，以及“我”情感變化的過程。

在我很小的時候，母親便離開了我們，于是父親便挑起了既當爹又當媽的責任。每天早上天剛蒙蒙亮，父親便起床做早飯。我端個凳子，坐在院里讓父親為我扎辮子。父親的手又大又糙，扎的辮子讓我沒少被伙伴笑話。終于有一天，我鼓起勇氣說：“爸，扎辮子太麻煩了，還是短發省事。”父親從我眼中讀出異樣，頓了半晌，說：“沒事，爸會為你扎好辮子的。”

誰知有一次，我發現父親正聚精會神地用玉米須練習扎辮子。我的眼睛頓時濕潤了，我悄悄走開，沒敢打擾父親。后來在鏡中看到我的辮子，我就篤信，這是世上最好看的辮子。

這幾段文字，一人一事一情，寫得相當成功，堪稱典范。

復雜記敘文，圍繞一個中心，刻畫多個人物，記敘多個事件，在中心的統領下，理清人與人的關系，從不同角度對這些事件進行剪裁，詳略得當地排列，使之成為一個有機整體。如學生寫《今又春節》，圍繞這個與以往的不同春節這一主題，寫了以下幾件事：一是自己對春節到來的淡漠，內心與節日氣氛的不協調;二是敘寫父親為我買紅棗，母親為全家忙碌;三是一家人圍坐桌邊吃團圓飯的情景。自己的內心發生了微妙的變化，冷漠淡去，感動涌上心頭，自己已伴著這個春節成長了，懂得了過春節的真正快樂在于一家人的和諧、美滿，在于所有人都快樂。文中對父親、母親的細節刻畫細膩而不生硬，讀來很有感染力。

總之，從寫好“這一篇”開始，記敘文系列訓練使學生的認知水平不斷提高。作文立意隨之也就深刻了。

二、師生點撥，思路升格

學生寫的記敘文，普遍存在的問題，就是思路不清。

朱自清先生說：“我以為改雖不改，看仍要看，看后用眉批與符號指出應行改正之處，令學生修正，或相互訂正。此項修正或訂正，每次以一小時為限，于教室中行之;由教師隨時指導，卻不必再交卷。眉批擇有關于思想、論理、結構者，指出毛病;而句的不妥與不順，字的失宜與誤寫，具有符號指明。眉批宜少，少則易使作者注意，且易著手改正。”（朱自清《中等學校國文教學的幾個問題》）這段話告訴我們：教師批閱作文，發現問題要準確，多個問題要分出層次，教師面批重在點撥，學生要具體修改。如學生寫《主動》，記敘了父女倆之間的故事。敘述中的角度，一時是父親，一時是女兒，思路混亂，經過點撥、調整，思路是這樣的：父親脾氣很壞，對女兒恨鐵不成鋼，質問女兒為什么總也考不到90分。從此父女倆冷戰，然而，女兒中考失敗后接到父親的電話，終于意識到自己以及父親內心都有對彼此深深的愛。由此也總結出記人敘事類記敘文的基本思路：概括人物特點，或描寫特寫鏡頭，或者思考設問或抒發感情（設置懸念）——從不同角度敘述事件或生活片斷——點明主旨，或者加上特寫情景（照應開篇，留下意味）。這樣，學生調整作文思路，就有據可依。

調整記敘文思路，還可以師生合作，生生合作，相互點撥。學生讀，教師聽;一個同學讀，一個同學聽，針對問題點撥。朱自清先生說：“多年批改學生作文，覺得他們的最大毛病是思路不清。所以要改進作文，可以從練習演說下手。但是語脈有時會混入文脈，像上面一段說的。在這種情況下，要改進作文，最好先讀給人聽，再請他看，請他改，并指出聽時和看時覺得不同的地方，但是這件事得有負責的而且細心的教師才成。”（朱自清《寫作雜談》）這段話，講的重點就是理清文章思路的方法：師生、生生合作，通過讀、聽，理順文章思路。

三、尋“寄托物”，內容升格

學生寫的記敘文，突出的問題是空洞無物。為解決這一問題，可借鑒詩歌中借助意象來表達情感的寫法，在記敘文中用“寄托物”來抒發情感。這個“寄托物”是景、物、人、詩句等，經過學生獨特的情感活動，通過以小見大、化虛為實而創造出來的一種藝術形象。如景、物：草，表現生生不息和希望;菊花，隱逸高潔、脫俗;燕子，溫情、惜春、思念;月亮，人生的圓滿、缺憾，親人的團圓、分離;雪，純潔、高尚或環境的惡劣等。

有了“寄托物”，學生寫記敘文就有話可說，有真情可抒。如，一位學生在《慢》中，以“二胡”為“寄托物”，抒寫人生感悟：

人珍藏記憶，如松鼠藏栗，植物埋下宿根。在那個深秋落雨的河塘邊，那時老校長為失落的我拉了一首二胡曲。我安靜地坐在旁邊。樂曲隨風而起，初聽如曙色萌動，似蓓蕾初綻，緩和悠揚。又像土壤中的芽，欲破還羞，我想它一定是在悄然地醞釀吧。樂曲聲變得低沉淺吟起來，充滿了憂郁，如怨如慕，如泣如訴。我想，這是人生的低潮嗎？一個遐想，又是一個變奏……下落的葉子托起這二胡聲，在天地間回旋，直達我心。

顯然，記敘文中運用好“寄托物”，能使文章內容充實，把抽象的情感表達得真實細膩，使干草一樣的語言變得生動形象，熠熠生輝。但要注意，對“寄托物”要典型化，寫景寫物注入自己的人生感悟。寫人，把幾個人的事件集中在一個人身上，或把幾種不同情境的感受集中在同一個人身上，使人物形象更具體更鮮明;或通過情境的轉換，使事件得到推進，人物性格得以發展完善。推而廣之，寫事，可把幾件事或還沒有完成的事進行合理而又有價值的聯想，使事件更生動、更感人。對于“詩句”，根據表達的需要進行“化用”。總而言之，這些做法要根據主題而確定。

四、綜合運用，表達升格

記敘文運用到的表達方式有：記敘、描寫、議論、抒情。學生明顯的問題是不會記敘，不會綜合運用這幾種表達方式。

記敘文以記敘為主，要清楚地合理地寫出事情的來龍去脈。如何做呢？首先，選擇恰當的敘述角度，一般以“我”為敘述角度較容易，敘述者是當事人，參與事情的發展，突出事情的真實感，也便于抒情。如學生的《溫情迎新春》，以“我”為敘述角度，敘述四件事：壓歲錢與弟搶，貼對聯與父犟，看家人打麻將，喜看煙花綻放。充分展現了充滿溫情的快樂春節的生活場景。從而表現了“相信每個人都是心存美好的念想”的主題。其次，“一波三折”寫好事件的過程。“一波三折”就是是指一個故事有三個轉折的情節。如“孫悟空三打白骨精”“劉玄德三顧茅廬”等。第一次，失敗，一折;第二次，失敗，又一折;第三次，成功，最后一折。事件的過程分階段寫，容易寫清楚，同時也能收到生動曲折的效果。當然，整個事件的過程以及每個階段，都要注意記敘文的順序：時間順序，空間順序，時空交叉，人的認識及情感發展順序。注意事件的起因，事件發生的背景，事件變化與人物言行變化等都要寫清楚。所以學生把記敘的事件寫好，就是“立意——表達”的升格。

學生把記敘的事件寫好，是對生活等外在的現象把握，那么對事件的感悟，抒情議論，就是對生活理性的認知。學生在作文《回眸》中這樣寫：

翻開塵封已久的相冊，首先映入眼簾的是一位衣著時尚的女性。那是我的媽媽嗎？我簡直不敢相信我的眼睛，照片中的她：一頭烏黑的長發，一雙纖細的、粉嫩的小手撫摸著白里透紅的臉蛋，有著青春萌動的朝氣。看著媽媽現在的樣子，昔日白皙的臉蛋有了皺紋，纖細的小手已長滿老繭，烏黑亮麗的頭發中夾雜著一根根銀絲，不由地覺得心酸。

回眸過去，我發現我竟然是一個名副其實的小偷。

1998年那一天，媽媽經歷了她生命中最痛苦也是最幸福的時刻，隨著清脆的哭聲，我來到了這個世界，便開始了我的小偷生活……

每一次回眸，都讓我再一次感受到媽媽的愛，這份愛將伴隨著我成長，我將會用這份愛去編織我的夢，去打造美好的未來。

文章首先映入讀者眼簾的是一位“妙齡少女”，與后來因日夜操勞而蒼老的媽媽形成對比，是什么使“她”發生這么大的變化？時光流逝，“我”這個“小偷”不知不覺中偷走了媽媽的愛、媽媽的美麗和青春。作者由記敘描寫而抒情議論，完成了認知上的又一次飛躍，更是一次最重要的升格。

因此，在記敘文中，能夠恰到好處地運用多種表達方式，是記敘文升格最具標志性的呈現。

記敘文的升格訓練主要是在課堂上，針對學生記敘文中的不足，在課堂上加以矯正。但是要將成果鞏固下來，變成學生的一種能力，還有個消化、融合的過程，這就是說，要有“跟進”措施，否則前功盡棄。為此，我針對“問題”，讓學生“定點”，寫隨筆。夏丏尊先生說：“小品文，我國古來早已有了，如東坡小品就很有名;普通的所謂‘隨筆，也可做小品文中的一種。小品文自身原有獨立的價值，且不詳論。練習小品文，對于做長文也很有幫助，就是可以增長關于作文所需要的各種能力，所以對于文章練習上，利益很多。”（夏丏尊《小品文》），因此，寫隨筆不僅有助于鞏固記敘文升格的成果，也為寫好“下一篇”做了潛在的積累。學生根據自己課上的掌握情況，確定一個“問題”，圍繞這個“問題”，寫一篇隨筆，進一步消化、融合。實踐表明：這樣做效果非常明顯。

綜上所述，升格是讓學生寫的記敘文達標進而達到更高境界的重要抓手，大家不妨嘗試一下。