內外銜接，有效融合

吳美鳳

《九年制義務教育全日制初級中學語文課程標準》明確指出：“九年義務教育階段課外閱讀總量應在400萬字以上。初中段（七—九年級）要求：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”《課標》肯定了課外閱讀的法定地位，進一步強調了課外閱讀在中學語文教學中不可忽視的地位。目前中學生課外閱讀的現狀是讀書少，品位低，令人十分擔憂。中學階段是讀書的最佳時間。一本好書能照亮人生方向。缺乏人類優秀文化營養的滋養，缺乏健康精神思想的引導，人生勢必在混沌與精神貧乏中度過。我們不能漠視中學生精神生活匱乏的現狀，應該努力創造條件改變這種局面。

基于以上認識，我們嘗試“課內外閱讀有效融合的研究與實踐”這一課題的研究，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，把課內外閱讀有效融合，開發學生課外閱讀潛能，激發學生課外閱讀興趣，創建書香校園，促進語文教學質量的提高，同時拓寬學生的精神生活面，讓學生在閱讀中構建自己的精神家園。

一、課內外閱讀有效融合的策略和實踐

（一）健全制度，保障實效

1.召開有校長、書記和相關領導參加的課題工作會議，在學校支持的基礎上，審定《創建“書香校園”活動方案》，制定“書香班級”“閱讀之星”“閱讀達人”評選辦法。

2.實驗班結合學校讀書方案和本班實情，制定出可行的班級讀書方案，其中有目標、有措施、有考評，簡潔明了，易于操作。

（二）發出倡議，營造氛圍

1.向學生發出“多讀書、讀好書、好讀書”的倡議書，營造創建書香校園的濃厚氛圍，拉開讀書活動的序幕。

2.利用晨會、班會、國旗下講話向全體學生宣講讀書的意義，做到動之以情、曉之以理。讓大家明白：要多讀書，博覽群書，手不釋卷;要讀好書，讀名作名篇;要善讀書，講究方法，做到“不動筆墨不讀書”。

3.校園環境建設注重文化的浸潤和熏陶。教師辦公室墻面和教學樓道懸掛名人名言，讓大師陪伴左右;充分利用我校圍墻空間，建設校園文化墻，用精妙文字和精美圖畫，潛移默化地引導學生;學校宣傳欄也定期更換讀書方法指導及“閱讀之星”的圖片、文字;在各班教室內張貼有關讀書和閱讀的標語、格言，實驗班在“學習園地”和板報中開辟富有特色的讀書心得交流欄，宣傳讀書的重要性，介紹讀書的方法。

（三）運籌帷幄，搭建平臺

1.開放學校圖書室

動員學校開放圖書館和閱覽室，讓學生有一個靜心讀書的好去處。

2.建立班級圖書角

開展“獻一本看百本”師生共建圖書角活動，請學生自由捐獻一本或幾本書，要求書籍有一定的質量，避免捐獻一些小人書、作文書、課本參考書等，獻書者即可成為圖書角的會員，享受向圖書角借閱圖書的權利，形成資源共享;老師也向讀書角捐獻一些有質量的書籍;每學期發動學生家長購置部分書籍。為保證讀書的質量和秩序，安排責任心強的學生負責圖書的登記與借閱。在班與班之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動，為學生讀書創造便利條件。

3.充分利用舊報紙

學校各科室、各班級的報紙種類較多，有《閩北日報》《松溪報》《每周文摘》《雜文報》等，平時老師們看了之后就擱置在那兒。各班教師要有意識地搜集這些報紙，定時定量地發放給學生，讓學生進一步貼近生活、感受生活、認識生活。

4.努力贏得家長支持

教師利用家訪、家長會的機會向家長宣傳當今語文學科的特點，讓家長明白，課外閱讀有利于孩子開闊視野、積累知識、凈化心靈、鑄造精神，讓家長在行動上給予孩子課外閱讀支持，并在經濟條件許可的情況下，購一些有利于孩子成長的書刊。

5.積極創設共讀氛圍

共同閱讀的集體輿論和氛圍，勝于老師的無數教育。

（1）同學共讀一本書。可把學生推薦的課外美文片段材料整合、印發給全班，利用早讀課或班會課時間，讓學生用自己喜歡的方式，或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的孩子，也會被感染、熏陶了。

（2）師生共讀一本書。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀之書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣，與學生共讀一本書，并利用課間休息時間一起探討、交流。如，有段時間班上學生掀起了“郭敬明熱”，我自己也找來郭敬明的作品閱讀，讀后與學生交流，學生覺得自己與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的孩子也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了。

（3）親子共讀一本書。榜樣的力量是無窮的。課題組還鼓勵家長與孩子共讀一本書，并與孩子一起評論故事中人物，討論故事情節，寫寫讀后感受。家長讀書的興趣及熱情，給了孩子最佳的啟發和引導。

6.用心營建網讀環境

中學生有著強烈的新奇感、求知欲，對于網絡文化的負面影響，我們不能把它當作洪水猛獸，去禁、堵，而是要采取積極的疏導措施：

（1）利用校園局域網絡的優勢，創設貼近學生生活的網絡文化。

（2）利用“班班通”和多媒體教室實現資源共享。

（3）向學生推薦優秀網站，如全景中文、木子書屋、榕樹下等。

7.認真落實閱讀時間

每周安排一節語文課作為課外閱讀課，真正做到不挪用，不擠占。

（四）統籌安排，詳細指導

開展課內外閱讀結合活動須從學生實際水平出發，依據《課程標準》要求，統籌安排，制定切實可行的計劃，避免隨意與盲目，這是開展好課外閱讀的前提。初中生課外閱讀范疇如下：

1.經典背誦

在加大課堂學習內容的同時，我們還注重指導學生學習積累中國經典的文化。積累的主要內容有古詩詞、古文、美文、名人名言、諺語、歇后語等。具體操作：

（1）引導學生制定學期背誦計劃，并做好記錄。背誦包括必背篇目和教師推薦篇目。

（2）利用語文晨讀的時間進行背誦。

（3）每節課前2-3分鐘時間讓學生上臺進行積累展示。

（4）每月舉行一次經典背誦會，鼓勵學生人人參與。

2.名著閱讀

我們不僅在課堂教學中進行大量課內外閱讀結合的學習，還引導學生在課余時間讀大量的經典名著。暑假時，向學生推薦1-2本名著。平時教學中也結合教學內容，每月推薦一本相關的名著，向學生滲透讀整本書的方法，然后舉行讀書匯報會，讓學生概述名著的主要內容和經典情節，分析人物性格，掌握寫作技巧，品析精妙語言。通過匯報會了解讀書情況，落實讀書活動，培養讀書興趣，讓學生學會讀書，終生受益。

3.推薦閱讀

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”為提高課外閱讀的效果，我們根據課堂教學的進度，適時向學生推薦相關書目，以解決“讀什么”的問題。①以單元課文編排主題為核心，展開課內的鏈接閱讀，向同一主題的文章延伸;②學習節選的課文，則推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，加深理解課文。如學了《范進中舉》，則介紹學生閱讀《儒林外史》。③以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯的內容延伸，如學完魯迅的《風箏》，我推薦學生閱讀周巖壁的《系在風箏線上的……》;④以各個單元的綜合性訓練為契機和陣地，引導學生翻閱相關資料，擴大知識面。如教學《戰爭與和平》的綜合性學習時，我推薦學生閱讀《安妮日記》，觀看南斯拉夫電影《橋》等。

（五）開放課堂，有效銜接

閱讀教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂以課內為點，課外為面，使課內外和諧有效銜接，使學生從生活中、課外閱讀中學習語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。

1.以點帶面，構建經緯

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外知識相互補充，相得益彰。

2.授之以漁，掌握方法

課內閱讀教學中，老師不僅要指導學生學會精讀、略讀、瀏覽、跳讀、邊思邊讀等閱讀方法，更要教給學生閱讀一篇課文的方法。首先是初讀課文。主要讓學生自己自由讀，借助字典、詞典等工具，掃清字詞障礙。其次是通讀全文。引導學生通過查閱相關資料，用圈、點、勾、畫、批注等方法，思考課后問題、自己感興趣的問題或老師提出的問題。接著進入品讀理解環節。重點是讓學生在我們獨具匠心的指導、示范、點撥下，學會找出與課文中心有聯系的自己喜愛的句子，并通過多種形式的讀，讓學生能講自己喜愛這個句子的理由。再讓學生抄錄印象深刻的詞句，進行仿寫，達到學以致用的目的。

3.結合課文，適當滲透

課后適當延伸，鞏固閱讀方法是課內外閱讀有效融合的關鍵。具體可從以下幾方面拓展：

（1）從文章作者角度輻射

語文教材中編入一些名家名篇，學過一個作家所寫的一篇文章后，我便向學生推薦這位作家所寫的其他文章以及有關書籍，如學習牛漢的《我的第一本書》，我讓學生課外閱讀牛漢的一系列關于父親和童年的文章《月夜和風箏》《父親、樹林和鳥》等，便于全面了解作者及其文風，擴大學生的閱讀面。

另外，一個作家不同時期的作品，其風格往往也是有差異的，可將同一作家不同時期的作品作比較，將文學史的知識貫穿其中。如教學李清照的《武陵春》時，我聯系了她的前期作品《如夢令·常記溪亭日暮》，學生在理解了這兩首詞截然相反的意境后，不難領悟《武陵春》中歷盡劫難后孤獨寂寞、感世傷懷的凄冷美。

（2）從寫作方法角度比較

高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《燕子》兩文，都是描寫燕子，卻各有側重，寫法也有所區別。前者歌頌海燕的堅強勇敢，后者描寫燕子的可愛。前者淋漓豪放，氣勢磅礴;后者筆法細膩，意境優美。我將兩文放在一起讓學生分析比較，認識各種表達形式的不同作用，懂得要根據不同的內容來恰當地選擇寫作方法。

（3）從文章體裁角度分析

如：教學說明文《中國石拱橋》時，先從課文內容、結構、語言等方面引導學生精讀，而后鏈接本單元的《橋之美》和學生優秀習作《松溪東關大橋》《渭田五福橋》進行分析閱讀，找出彼此的異同。這種閱讀指導的目的，就是幫學生拿到一把開啟說明文閱讀大門的鑰匙。

（4）從課文內容角度延伸

有些課文所記之事，與現實生活相去甚遠，學生難以理解課文內容和作者的思想感情。于是，在學習課文之前，我提供一些背景資料，讓學生了解時代背景;有時也找一些與課文相關的美文讓學生閱讀，拉近課文內容與現實生活的距離。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文，對初中生來說比較隱晦難懂，我就把作者的《哭小弟》讀給學生聽，讓學生接近那段陌生的歲月，從而產生情感上的共鳴。

二、課內外閱讀有效融合的成果

（一）學校方面

1.建立了“書香校園”。最能致遠是書香。我校從板報設計、班級布置、學校閱覽室、辦公樓和綜合實驗樓的裝飾到校園文化墻的建設等，處處散發書香氣息，形成濃濃的讀書氛圍。

2.樹立了閱讀楷模。兩年來，共評選、表彰了42名“閱讀之星”和“十大閱讀達人”，點燃了廣大學生的閱讀熱情。

3.創編了《南園》月刊。我校“南園文學社”每月刊出一期含學生優秀作文在內的校園閱讀刊物——《南園》供全校師生品讀，為學生課外閱讀、交流、發表文章開辟了廣闊的園地。

（二）學生方面

1.積累了豐富的材料。許多班級將在比賽中獲獎的讀書手抄報匯編成冊，在班上傳閱;將好作文打印、裝訂成作文集，在班與班之間傳看。兩年來，絕大部分學生積累的精彩摘抄和讀書筆記有厚厚的三、四本。

2.改變了閱讀狀況。實驗前，孩子們疏于閱讀。我班學生一周內課外閱讀的平均時長為32分鐘;實驗后，一周內課外閱讀的平均時長為75分鐘。實驗前，許多學生每到周末，總愛泡網吧，逛游戲機廳。現在，大家一有空就往書店、圖書館跑。同學們聊天的話題也圍繞著“看什么書”不斷發生變化。76%的學生養成了睡前看書的習慣。

3.提高了寫作能力。兩年來，課題實驗班學生為“校園之聲”廣播站撰稿2000余篇，有效提高了學生的寫作能力和社會觀察能力。

4.提高了語文成績。與實驗前相比，學生的閱讀能力與作文能力有了明顯的提高，實驗班學生的整體語文統考成績有了明顯的進步（與實驗前相比，實驗班統考“課外閱讀題”平均成績，進步了5.62分，作文平均成績進步5.173分）。

5.學會關心生活。課題實驗前，多數學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，而現在學生是“國事、家事、天下事，事事關心”。大家開始關注騰訊新聞、搜狐新聞，并為正義言論點贊。課堂教學也出現了微妙的變化，學生課堂討論的話題變得廣泛，思考更加深入。

6.改變了人生觀。書籍是造就靈魂的工具。實驗前，許多學生是“井底之蛙”，實驗后，學生們開始胸懷祖國，放眼世界，人生的目標也更加明確，對困難的忍耐力也大大增強，對社會、家庭的看法也出現新的變化。許多孩子開始理解、愛惜自己的父母，開始用寬容的態度與周圍的人相處。

（三）教師方面

1.改變了教學觀。由先前的“唯課本論”轉變為“大語文論”“課內外閱讀結合論”。許多語文教師開始自覺學習《語文課程標準》，并以之為教學的行動指南。

2.結出了累累碩果。兩年來，我校課題組成員共展示了8節課題公開課;圍繞課題做中心發言28次;撰寫出和課題相關的論文18篇，其中11篇在省市級評選中獲獎或在刊物上發表;制作出與課題相關的課件20個，其中10個在市教學課件評選中獲獎;多次指導學生參加征文賽，31篇征文在縣以上比賽中獲獎或在刊物上發表。老師們和學生一起學習，一起成長。

總之，語文閱讀教學絕對不能囿于課本，而應當以課本為“本”，放眼于課外，課內打基礎，課外求發展，全面打通課內外閱讀的渠道，讓學生廣泛閱讀，深入揣摩，把閱讀內化為言語，內化為能力，從為我所讀，到為我所有，再到為我所用。只有這樣，才能不斷提高語文學習的效率。

參考資料：

1.孫若成《語文課堂教育藝術漫談》，語文出版社。

2.〔蘇〕蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社。