閱讀網絡文學，培養語文能力

陳為暹

進入二十一世紀，隨著互聯網的飛速發展，網絡文學已悄然成為青年人流行閱讀的主流。隨著數字閱讀媒介的進一步普及，網絡文學憑借它超強的傳播能力，吸引著越來越多的中學生。許多中學生十分偏愛網絡文學，有的甚至達到了癡迷的地步，這也影響著中學生語文閱讀能力。

一、網絡文學對中學生的吸引力量與負面影響

網絡文學以其較為符合青年人的心態和審美趣味，再加上網絡媒體的炒作，吸引了越來越多的中學生的關注。我在日常語文教學中發現，中學生對網絡文學的偏愛程度超過了對傳統讀物的偏愛，有的中學生甚至還加入到網絡文學的創作活動中去。

（一）網絡文學對高中生的吸引力量

1.網絡文學無“門檻”、大眾化的姿態，迎合了高中生的自由、獨立的心理需求。網絡文學的出現，打破了傳統文學的書寫、出版、傳播與閱讀的制約因素，誰都可以寫了掛在網絡上，看的人更是隨時隨地可以自由閱讀。這些特點是網絡文學迎合中學生要求獨立、自由、不受約束的心理需求的重要原因，再加上網絡文學的時尚性與大眾化的審美趣味，自然使得網絡文學深受高中生們的喜愛。

2.網絡文學題材靈活，語言風格獨特。流行的網絡文學種類眾多，如玄幻、修真、言情、穿越、恐怖、軍事、青春、武俠、唯美、校園等，高中生在閱讀網絡文學的過程中有很大的選擇性，廣泛的題材符合中學生追求前衛、新奇的心理特點。網絡文學作品語言風格獨特，與傳統閱讀比起來更有吸引力，更讓人倍感親切，帶來很強的閱讀快感。網絡文學語言有極強的跳躍性，內容有極大的想象空間，作品中圖文搭配相得益彰，形式新穎，輕松幽默，更容易被中學生們接受。

3.網絡文學的便捷迅速性及其交互性，消弭了創作者與欣賞者的界限，使中學生們樂于接受。在自由便捷的網絡上，寫手們隨時可以將自己的作品掛上去，讀者也可以隨時隨地通過各種閱讀媒介來閱讀作品。中學生在進行網絡文學閱讀的過程中，可以通過跟貼、評論等真情流露的互動方式，或崇拜追捧，或無情批評，甚至恣意謾罵來抒發、釋放、張揚自我閱讀的心靈感受，使得中學生的自我關注與自我意識得到增強。

網絡文學以其豐富精彩，向渴望長大、充滿探索求知欲望的中學生們展示了一個多元的時空、一個個風格獨異的故事，用新穎的語言，展現不同的人物、不同的心靈、多彩的個性與社會景象，讓對未來充滿想象的中學生們體驗到不同的生活，擁有了豐富多彩的理想世界。

（二）網絡文學對中學生的負面影響

網絡文學也存在虛假多元、對抗主流、雜亂拼湊等問題。不少網絡文學的作品內容和寫作形式方面存在著十分明顯的庸俗化、快餐化傾向，大量網絡文學作品呈現出文本結構簡單、寫作技法粗糙，嘩眾取寵、格調低下等現象。這些弊端對中學生必然產生一些負面的影響。

1.在網絡文學作品中，宣揚封建迷信、暴力、色情的內容較多。我在日常教學中發現，有很多男生愛看離奇玄幻、修真、穿越的作品，女生多愛看都市言情類的作品。中學生過早接觸這些作品，勢必會影響到他們的思想觀念，不利于形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，甚至會帶來比較嚴重的身心傷害，如一些男生由于沉迷暴力、色情作品，因而走上了歪路。

2.容易沉迷在虛無的網絡幻想之中，患上“網絡書癮”，影響日常生活學習。我在教學中發現，那些常看網絡文學作品的同學，上課時注意力不集中，容易疲倦，無精打采，學習成績退步，有的沉迷在虛幻的“自我”小天地，缺乏年輕人應有的活力和進取精神。

3.沖擊主流傳統經典作品的閱讀方式，惡搞歪解傳統經典作品，影響語文學習。網絡作品每天的更新量巨大，中學生沒有可能花時間去認真仔細品讀，他們大都把網絡文學閱讀當作快餐式娛樂消遣。網絡文學作品的閱讀方式嚴重沖擊了傳統經典作品需要精讀、品味的閱讀方式，再加上在網絡、媒體的推波助瀾下，這幾年惡搞歪解傳統經典的網絡作品大肆流行。閱讀這樣的作品嚴重影響到中學生語文閱讀能力的提高。

二、加強引導，養成良好語文閱讀習慣，培養提高語文閱讀能力

2008年第五次全國國民閱讀調查結果顯示：互聯網閱讀率為36.5%，圖書閱讀率為34.7%，網絡閱讀首次超過圖書閱讀。2014年第十一次全國國民閱讀調查結果顯示：2013年我國成年國民受數字媒介迅猛發展的影響，數字化閱讀方式（網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PDA/MP4/MP5閱讀等）的接觸率為50.1%，較2012年的40.3%上升了9.8個百分點;我國成年國民每天接觸傳統紙質媒介時長均有不同程度的減少;新興媒介中，上網時長和手機閱讀的接觸時長呈增長趨勢，電子閱讀器接觸時長略有下降;我國成年國民人均每天上網時長為50.78分鐘，比2012年的46.77分鐘增加了4.01分鐘;人均每天手機閱讀時長為21.70分鐘，比2012年的16.52分鐘增加了5.18分鐘。

網絡文學對高中生的影響確實是存在的，它能深深地吸引中學生，它也確實具有圖文并茂、豐富的多媒體呈現形式等傳統閱讀方式無可比擬的優勢。所以我們要鼓勵中學生閱讀網絡文學，引導中學生養成良好、正確的網絡文學閱讀習慣，提高語文閱讀能力。

1.加強引導，灌輸自律意識，鼓勵獨立自主閱讀

“閱讀是一種心理過程。閱讀的目的是理解，是建構意義。這個過程首先是滿足閱讀者對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區分和判定的需要，其次是滿足審美需要。不能否認，許多閱讀目的僅止于獲取信息，根本不產生審美需要”。網絡文學閱讀有很大的隨機性，中學生容易被自己的興趣愛好、流行趨勢、心理需求等因素影響而隨性閱讀，所以我們應當告誡中學生，切不可以太自由隨性地進行閱讀，要加強自律意識，多問自己幾個為什么。我為什么讀？想從閱讀中獲取什么？想讀到什么信息？這樣才能使網絡文學閱讀有方向性與目的性，獲取有用的信息，提高閱讀能力。

2.拓展延伸，讓網絡文學閱讀為語文閱讀出力

傳統圖書館中的普通的紙質讀物，因信息來源、知識量、紙張等各種因素制約，導致中學生的閱讀量總是有限的。因此我們要充分利用網絡幾乎包羅萬象的信息資源，讓中學生的網絡文學閱讀走上正途，聯結課內外的閱讀，提高語文的閱讀能力。

我在教孫犁的小說《蘆花蕩》時，發現學生對作品的時代背景不是很了解，影響教學目標的完成。因此我有意識地組織高中生在網絡上以“抗日”為關鍵詞來搜索那個年代作家有關的抗日文學作品;又讓中學生上網查詢收集有關“荷花淀派”的資料，了解這個流派的作品與特色，效果挺好。我在教《阿西莫夫短文兩篇》時，讓中學生在網絡上搜索閱讀阿西莫夫的相關作品，了解一代科幻巨匠作品;然后再搜索“機器人”“銀河”主題的科幻作品進行閱讀。由于指定了方向的網絡文學閱讀對中學生的閱讀能力有較高的要求，所以拓展延伸閱讀會讓中學生在進行課內閱讀時更加認真，而中學生在網絡上所閱讀到的知識，又能幫助他們增強對課文知識的理解和學習。

3.結合《課標》推薦的經典作品導讀，弘揚主流高尚的網絡文學文化

近十來年，網絡文學作品出版量每年大約以25%的速度遞增，各大書店也都設有網絡作品專柜。隨著網絡文學的迅猛沖擊，有一大部分主流作家也介入到網絡文學創作之中，大型的有影響力的門戶網站也開始積極地以主流文學價值觀和傳統審美標準來審視、引導網絡文學的創作活動。如2009年6月，在中國作家協會的指導下，中國作家出版集團、《長篇小說選刊》雜志社舉辦了規模巨大的“網絡文學十年盤點”活動，評出十大優秀作品，給網絡文學創作樹立了良好的榜樣與指明了方向。

獲獎作品《新宋》，描述了一個當代的歷史系大學生回到北宋，利用千年的知識積累，欲對北宋王朝的各個方面進行改革的故事。作品以天才的想象、宏大的架構、激烈的戲劇沖突取勝。作品讓主人公用一個當代人的眼光去看待北宋的一切，并讓其與歷史上的各種杰出人物相接觸、碰撞，在給人閱讀樂趣的同時，把深刻的思想性蘊含于其中。使人在掩卷之后，有一種強烈的思考愿望。作品的內容豐富多彩，對當時北宋社會的各個方面幾乎都有涉及，舉凡政治、經濟、文化、平民生活、手工業狀況等，都描繪出了一個清晰明了的狀況，從而呈現出一幅整個北宋時期社會的風物圖，使讀者仿佛躋身于1069年的大宋江山。像這樣的作品就完全可以讓中學生讀一讀，有助于中學生積累文化底蘊，培養中學生的人文素養。引導中學生閱讀網絡文學，重在體現文學的作用，提倡閱讀能夠感悟人生，感悟生命，啟迪智慧，弘揚正確高尚的文化。

4.專題探究性閱讀，走向深化的網絡文學作品閱讀

對于水平較高的中學生，我們還可以給他們設置更高的要求，做一些專題的探究性閱讀，給定一個專題，如《走進李白》《王維的山水詩》《科幻世界中的克隆技術》等，讓中學生去嘗試做一個能力要求更高的探究閱讀活動。只要他們在探究的過程中能認真地去查詢、搜集作品，閱讀思考作品，不管得出什么樣的結果，對于中學生來說都是一個很大的鍛煉，對他們的閱讀能力的提高都是有所幫助的。

中學生正處在生理與心理發展的關鍵階段，他們的辨別能力與自我控制能力還在成長之中，面對誘惑力極大的網絡文學，中學生往往很容易迷失方向。這就需要我們加強學校德育建設與校園文化建設，為學生提供豐富健康的文化食糧，幫助學生自覺抵制網絡文學中的不健康因素，提高學生的道德判斷能力、選擇能力、抵制能力。引導中學生多讀書、讀好書，充分發揮語文及其他人文學科的文化導向功能，讓更多的中學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。

在當下的歷史文化語境中，正確引導中學生了解網絡文學是很有必要的，我們教師應該正視現狀，加強引導，使中學生能夠正確對待網絡文學，并養成良好的閱讀習慣，使中學生在閱讀網絡文學時能夠揚長避短，發揮網絡文學的正面作用，為提高中學生語文閱讀能力服務。

參考資料：

1.《第五次全國國民閱讀調查結果公布》，《語文教學與研究》2008年第27期。

2.《第十一次全國國民閱讀調查十大結論》，《出版發行研究》2004年第5期。

3.韓然《閱讀能力，首先是獲取信息的能力》，《中學語文教學參考》2000年第11期。