初探現代媒介載體在高三英語新課程聽力教學中的作用

林　楊

初探現代媒介載體在高三英語新課程聽力教學中的作用

林楊

現代教育技術給新的教學方式帶來了豐富的想象空間，現代媒介載體的使用給英語聽力教學帶來了重大的變革，這是其他傳統教學渠道無法比擬的?；趯Ω咧杏⒄Z聽力教學狀況的問卷調查，試圖對如何充分利用現代媒介載體進行高三英語新課程聽力的有效教學這一問題進行探討。

高三英語；新課程；聽力教材；現代媒介載體

一、研究背景

2001年，中共中央頒布系列執行素質教育以及以信息技術促教育的相關文件，并提出利用技術改變教與學方式的號召。在英語教學領域，《普通高中英語課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率（教育部2003）。

為了充分了解高三英語聽力教學的狀況，筆者決定對一線英語教師以及高中學生進行問卷調查。教師問卷調查對象為某高中30名英語教師；學生調查問卷（見附錄1）對象是福州某重點中學150名高中學生，分別來自三個不同的班級，收回有效問卷149份，所有問卷均隨堂完成。

圖1：高三英語新課程聽力教材的使用狀況

在對本部高中一線英語教師進行問卷中，就有關高三英語聽力課堂教學狀況的情況進行分析，得出如下結論：

（一）高三英語新課程聽力教材的使用狀況

具體數據見圖1。筆者對某校高中30名英語教師進行問卷調查發現，17%的教師經常使用高三新課程聽力教材聽力教材；25%的教師偶爾使用高三新課程聽力教材；而60%的教師從未使用高三新課程聽力教材。

（二）影響高三英語新課程聽力教材的使用因素

基于圖1，筆者對相關的高中英語教師進行進一步追蹤問卷調查（見圖2）。發現影響高中英語教師使用高三新課程聽力教材的原因包括：聽力與學科考試的關系；該教程相關語料的嚴重貧瘠；如何采取合適的教法；以及學生對聽力語料的興趣等。

圖2：影響高三英語新課程聽力教材使用的因素

（三）影響聽力理解的因素

學習方面，針對學生聽力現狀，進行影響聽力理解的因素的問卷調查（見圖3）。

1.較少接觸到地道的口語，故學生語音不準，也無法理解說話者的真正意圖。

2.由于詞匯儲備不足，無法正確理解說話人的真實意圖。

3.母語與外語的繆用，結果也會造成理解錯誤。

4.聽力技能缺乏。沒有專項訓練，抓不住重點。

5.文化背景知識欠缺。學生沒有一定的西方文化積淀，往往會用中國式的思維去分析和理解英語句子，造成歧義。

圖3：影響聽力理解的因素

（四）小結

在高中英語聽力教學過程中，不僅要消除學生因語速、詞匯、讀音、母語干擾障礙及文化背景知識障礙等智力因素的影響，還要注意消除因這些智力因素的影響而導致的心理過度緊張、注意力不能高度集中、顧此失彼等不良情緒的影響。但如何填補相關語料的嚴重貧瘠？如何采取合適的教法？又如何激發學生學生對聽力教學的興趣？都是一線教育工作者勢在必行的任務。這也對學校的傳統聽力教學工作提出了挑戰（林楊2011）。

同時，媒介是能讓人與人、物與物以及人與物產生關聯的任何物質。隨著信息技術的普及，它介于傳播者與受傳者之間的用以負載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質實體，它包括書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等及其生產、傳播機構。

二、理論基礎

英語聽力技能是讓學生運用聽覺在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行辨認和理解，或者讓聽者運用自己的背景知識從篇章層次上對聽力材料進行理解，從而幫助他們學會把握語篇的重點和大意，區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞，以有效地提高聽力水平。借助現代媒介載體挖掘教材中與日常生活相結合的素材，提高學生在實際生活中運用語言、解決實際問題的能力，已成為高三英語聽力教學的必然。

三、借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力的有效教學研究

信息技術內容形式多樣、存儲量大，可為教學提供豐富的資源、多樣化的教學手段和全新的教育模式（蔣敦杰2004）。結合英語聽力教學的特點，能夠以圖形、聲音、動態視頻等各種現代媒介載體出現。

（一）研究目的

能否借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力有效的教學？

（二）研究對象及變量

研究對象：福州某高中三年級平行班學生。除實驗班高三（12）班作為實驗班外，其余班級均只接受傳統聽力教學。

自變量：傳統聽力教學和借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力有效的教學。

因變量：借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力的有效教學前后的問卷結果分析。

控制變量：

1.實驗班是福州四中七個平行班之一。各平行班的英語成績無顯著差異，各班人數基本相同。

2.在教材方面，使用人教社版的教材，必修九；在課時安排上，都是每周5課時；也使用相同的教輔材料；遵循相同的教學進度。

（三）工具及方法

本研究采用實驗研究方法，在培養學生的學習系統思維能力的同時，通過問卷調查、考試，搜集相關數據，進行反思和推理；運用SPSSSTATISTICS 17.0，對結果進行統計與分析。

（四）實踐操作

現以人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語必修⑨》Unit 5 Inside advertising workbook中的listening task為例（如表1所示）。

聽力部分原教材listening task設計較簡單，speaking task部分的原教材設計有關公益廣告的語料也不夠。

表1：Unit5 Inside advertising workbook課例設計

教學步驟教學過程設計意圖Ⅱ.Listening尓借助音頻，下載邁克　·杰克遜的地球之歌，利用mp3剪輯器，將原來的聽力材料剪輯一段，作為聽力填詞的語音材料。一方面，學生在優美的輕音樂中欣賞歌曲，同時聽到部分難度較大的單詞完成詞匯積累；另一方面，外語教學中的閱讀理解與聽力理解直接相關，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語的民族的社會文化方面相關知識的了解，而且在大量的閱讀中拓寬了其詞匯量和背景知識量。借助圖片，閱讀廣告信息回答問題。在聽力中音頻的剪輯及整合。借助mp3剪輯器，將原來的聽力材料剪輯成多個片段。重新編輯后的聽力材料篇幅合適，難度適中，而且時間線索清晰，符合高中生的認知水平，能滿足教師的教學要求，使教學達到預期的效果。

毋庸置疑，英語課堂教學應該是一種多層次、多功能、綜合運用多種感官的活動。只有通過給學生提供不同形式的課堂活動，才能確保他們持久的學習興趣（蔣敦杰2004）。英語課堂上，靈活豐富的課堂活動不僅可以啟發學生的思維，還可以帶動學生的學習興趣，讓課堂充滿活力，為課堂增光添彩。

（五）實驗數據分析

2013年9月～2014年6月，筆者在福州四中高三某班借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力有效的教學研究，通過實驗前與實驗后的問卷獲得實驗數據，進行統計分析。本實驗成績后測選用了高三上學期期末考試的成績；考試結果用T檢驗分析。具體實驗結果分析如下：

1.從表2可以看到，借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力有效的教學，學生的英語綜合成績都有了明顯的提高。

表2：借助現代媒介的教學效果分析

實驗前測，對照班和實驗班英語綜合成績無明顯差異（P成績=0.956＞0.05），而經過15個多月的實驗后，實驗班的英語測試成績比對照班高出了4分，兩班的分數根據雙尾檢驗有了顯著的差異（P成績=0.040＜0.05），所以，借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力有效的教學也提高了學生的英語綜合能力。

2.表2.1與2.2是在實驗結束時，依據成績的好壞是否與借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力有效的教學相關；對聽力課堂教學的興趣是否與借助現代媒介載體進行高三英語新課程聽力有效的教學相關的問卷的結果，應用SPSS for Windows進行相關性分析。

表2.1　：Achievement與media相關性

表2.2?。篿nterest與media相關性

結果得出，achievement與media結果相關性積距Pearson相關系數r=.882，p=.000＜0.01，這說明學生的成績與媒介載體的使用成正比關系；interest與media相關性積距Pearson相關系數r=.804，p=.000＜0.01，說明學生的興趣與媒介載體的使用成正比關系。

結束語

英語作為一門語言，得益于信息技術的發展，教師可以創新教學設計，借助現代媒介載體拓展語言實踐活動（例舉設計見附錄2），將聽力技能培養與其他技能結合起來，在聽力學習中學習其他語言技能，在其他技能的學習過程中實現聽力技能的提升，有效提高學生的綜合語言使用能力，實現知識技能的遷移。教師應最大限度地調動學生英語學習的興趣，讓學生全方位地感受到學習英語的快樂和喜悅！

引用文獻

蔣敦杰.2004.高中英語新課程：理念與實施［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?

教育部.2003.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社.

林楊.2011.論網絡為媒介的通訊共學作為高中生學習英語的課外途徑［D］.福建師范大學.

作者信息：350009，福建福州，福建省福州市第四中學

附錄1 高中英語聽力學習狀況問卷調查表

親愛的同學們：

本問卷旨在了解你的高中英語聽力學習狀況。僅供科學研究使用。請根據你的實際情況填寫。謝謝合作。

序題目/定性描述A B C D E 1在英語聽力課程中，語音對你聽力理解的影響2在英語聽力課程中，詞匯對你聽力理解的影響3在英語聽力課程中，語法對你聽力理解的影響4在英語聽力課程中，聽力技能對你聽力理解的影響5在英語聽力課程中，興趣對你聽力理解的影響6在英語聽力課程中，語法對你聽力理解的影響7課余時間，你自覺進行聽說練習8你能通過計算機網絡欣賞英文歌曲或影視作品9你對自己的英語聽力學習合理評估情況10你對當前英語的評估方式的滿意度

說明：A非?；蚪洺＃?分）B有或滿意（4分）C一般（3分）D較少（2分）E沒有或不能（1分）請將你所選擇的等級填涂在答題卡上。再次謝謝你的合作。

附錄2 拓展和興趣參考表

評價內容等級5 4-3 2 1媒介載體的使用合理性合理工作量分擔不夠過多無任務完成過程興趣度自始自終全力投入大部分時間投入僅部分時間均投入基本沒有參與