淺談信息技術微課開發與課堂應用

夏正仁

摘要：為推進溫州市信息技術學科的課堂變革，實現學生學習方式的轉變，2014年溫州市教師教育院組織了中小學信息技術青年教師“促進有效學習”課堂變革研修班。研修活動以“微課開發與應用”為主題，以推廣課堂應用微課、促進學生有效學習為目的。學員在微課資源開發及課堂應用等方面展開了實踐研究，取得了較好的成效。本文就此次研修活動，進行總結，分享心得。

關鍵詞：微課；開發；應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0144-02

● 微課資源的課堂應用需求

微課資源開發是課堂教學應用的前提，也是一項費時又費力的系統工程。組織學員開發微課資源，勢必要考慮投入與產出問題。于是，研修班就此發放了學生問卷，組織了教師座談，經過分析得出了如下結論。

1.促進學生自主學習

問卷調查顯示，約87%的學生希望教師在課堂教學中能減少對計算機的控制次數，以增強學習的自主性；約65%的學生遇到學習問題，愿意用微課來解決。顯然，在信息技術課堂教學中，應用微課能夠幫助多數學生實現自主學習的愿望。

2.減輕教師課堂負擔

多數教師認為，如果不考慮開發成本問題，且在教學質量有保障的前提下，微課資源確實能夠減輕教師的課堂教學負擔。特別是在學生自主學習新知識技能，教師幫助落伍學生的學習輔導方面，微課資源所起到的教學作用非常重要。

3.適用學科教學內容

軟件操作是中小學信息技術學科的主要教學內容，通常屬于只可意會不可言傳的技能型隱性知識。微課的視頻演示與講解，恰好是傳授此類技能型隱性知識的最佳教學方法。

● 排除微課資源的隱性教學問題

1.“重復觀看”現象

通過課堂觀察，學員們發現學生在使用某些微課資源時存在“重復觀看”的現象，易導致課堂教學效率低下的問題產生。通過問卷調查分析，學員們認為除了部分學生的主觀因素外，還存在以下三方面的原因：一是視頻中教師的講解速度過快，增加了學生識記難度；二是視頻的演示畫面細節不突出，沒能引起學生即時關注；三是視頻播放器缺少精確的進度控制，導致學生查找、回看操作不方便。

就此提出如下改進方案：用技術手段在微課的學習界面設計導航圖，可以幫助學生快速地實現查找、回看。用剪輯手法突出視頻畫面中的教學對象，增強學習的關注效果，同時要預留給學生必要的觀察與思考時間。學習結束后，用知識樹進行學習后的梳理，以增強教學的識記效果。

2.“快進觀看”現象

微課資源教學管理平臺的數據表明，學生在學習新知識技能時，還存在利用快進播放模式觀看微課視頻的普遍現象。這種學習操作方式，容易遺漏教師預設的一些重要講解內容，進而影響到整體的學習效果。學員經分析認為，“快進觀看”除了與“重復觀看”有一定的行為關聯性外，還與視頻畫面設計違反了人腦的“3秒鐘定則”原理有關。即在視頻學習過程中，人的大腦每隔3秒鐘就要重新感知—次畫面的內容，如果視頻講解較長時間沒有更新畫面內容，學習者就很難被激發出視覺興奮，進而降低觀看的興趣，影響其教學效果。

因此，視頻剪輯要遵循“3秒鐘定則”規律，充分運用鏡頭切換、特寫、軌道疊加等剪輯手段，以確保視頻每隔3秒鐘左右就更換教學畫面，以保證學習者的視頻興奮度，提高學習注意力。

3.視力疲勞問題

在機房狹小的公共環境里，字幕成為微課教學信息的主要傳達方式。在傳統的視頻畫面構圖中，字幕通常居于屏幕下方，而起到操作指示作用的光標則通常位于屏幕的正中或跟隨操作過程。學習者的視線既要跟蹤操作步驟，又要同時瀏覽屏幕下方的字幕講解，因此容易產生視力疲勞，進而影響教學。調查數據表明，約4成學生表示存在“同步觀看操作與字幕，存在困難”的問題。

“視線頻繁切換”是造成學習者眼睛疲勞的主要原因。解決字幕與操作光標不在同一位置，實現視線同時聚焦，是難題突破的關鍵，建議采用如下解決方案：精簡字幕文字，減少閱讀量。標注替代字幕，跟隨在光標的臨近位置。若有必要，可“先字幕提示講解，后演示操作”。

4.視頻教學的互動缺失問題

對于教學活動來說，師生互動通常是必不可少的環節。它不僅能清晰地傳遞教學信息，更是溝通感情、培養能力與塑造人格的重要途徑。微課視頻教學因為受到技術方面的限制，難以實現體驗、探討、測試等互動環節。教師通常也沒法即時收集、解答學生在線學習時產生的困惑，因此學生就會出現“知其然而不知其所以然”的學習狀況。

提高視頻教學活動的互動性，能使學生真正產生“一對一”的現場教學感覺。為此，學員提出要打破微課只能是視頻教學的觀念，有機地運用以下兩種方式來彌補教學活動的互動性不足問題：在微課視頻教學之外，再組織必要的師生教學互動；在微課視頻教學中，嵌入“人機交互”的教學互動環節。

實現視頻教學的“人機互動”，需要簡單、高效的開發軟件支持。在此推薦Articulate Storyline，該軟件不僅具有屏幕錄制、自動生成操作提示標注、時間軸編輯等視頻制作功能，還能很方便地導入PPT與SWF文件，也可集成學習任務單、輔助資源下載等功能。更為重要的是，它可以輕易地實現包括菜單導航、測試反饋、操作模仿體驗、觸發器及熱區響應等人機交互功能，是當前教師實現“人機交互”在線課程資源開發的最佳工具。

● 探討微課資源的課堂應用方式

在信息技術課堂教學中提倡應用微課資源，其目的在于改變學生傳統的被動學習方式，促使他們能主動、有效地參與課堂學習活動。在研修實踐活動中，學員們逐漸形成以下觀點：

1.基于“學”的需求

基于“以學定教”理念，學生真實的課堂學習需求才是微課資源選擇、組織的主要依據。因此，教師在選擇微課資源時，要評估其視頻教學邏輯的適用性；組織微課資源時，要體現學生的分類需求。具體如下：不要“為了微課而微課”，盡量滿足不同層次學生的學習需求，如落伍、遺忘的學習需求等；要區分新授課與復習課的視頻教學邏輯。

2.倡導“混合式學習”理念

運用“混合式學習”理念，并不是顛覆已有的課堂教學模式，而是加以優化改進。以任務驅動為例，微課與課本、其他資源、同伴及教師一樣，成為幫助學生解決學習問題的一種自主選擇途徑。

● 結束語

微課是當前教育界的熱門話題，學術界對其成熟性存在不同的爭議。作為從事教育事業最基層的中小學信息技術教師，面對微課這項稚嫩的新事物，要抱有較真的嚴謹態度及實事求是的科研精神，因為璞玉尚需細雕琢。希望能借此拋磚引玉，期待有更多人參與探討，共享心得。

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