淺談小學語文閱讀課中的品讀

許小霞

【摘 要】語文教學主要以閱讀教學為主，閱讀教學最重要的部分在于學生對文本的閱讀。在閱讀教學中，就要讓學生在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。

【關鍵詞】小學語文 ? ?品讀 ? ? ?情感

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應該在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，讓學生通過品讀語言文字，去享受語言的魅力。在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返璞歸真，充滿濃濃書香。

一、語文教學要以讀為教學的根本

讀是寫的基礎，寫是讀的應用。古今名家下筆得心應手之樂，得力于“讀”的可謂數不勝數。韓愈的《師學論》《答李翊書》，柳宗元的《與韋中立論師道書》均語重心長地歷數了“讀”對“寫”的作用。有人曾向歐陽修詢以為文之法，回答是“唯歲讀而勤之，自工”;有人向魯迅問作文秘訣，回答是“多讀，多看而已”。我們很多教師苦于學生作文水平難以提高，那不妨從“讀”開始，讓學生多讀以積累語言，就會出現“柳暗花明又一村”的局面。

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”書聲瑯瑯，充分體現語文課堂的基本特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。施耐庵用他的一支生花妙筆，細膩地刻畫了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。

二、閱讀中要注重品讀字詞

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”“會說”“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！如俄國作家列夫·托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點。在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本做深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。

三、鼓勵學生要多元品讀

在課堂上，我們總是引導學生反復地朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。通過多元品讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

一篇課文的學習主題可以是多元的。《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小、固執己見。但本課教學中，由于有了后兩個問題的討論，就豐富了學習主題，提升了本課的教學價值。如第一個問題“青蛙是否愿意跳出來”，它指向的是一個人的內心立場和主觀狀態。它引導學生來揣摩青蛙的內心世界，揣摩它是怎樣看待這個世界的。是否跳出來的討論，其實是一個價值選擇的過程。而第二個問題“青蛙有沒有錯”，其實是在對學生進行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想，從客觀的角度實事求是地分析一個角色的思想，正如我們討論秦始皇的是非功過一樣。

四、品讀中學會感悟

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”“品味作品中富有魅力的語言”等。

每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。學生學習的過程是主動構建知識的過程，每個人都以自己不同的認知經驗、情感、智慧和靈性去構建對新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。因此，“閱讀是學生的個性行為”，只要當學生在文本的世界里自由馳騁，在與文本、與同學的對話交流中主動建構，才能學有靈性，學有個性，課堂才會充滿鮮活和靈動。如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態度、以身作則的工作作風以及那顆強烈的愛國心。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的感悟式品讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。然后就指導學生進行深入的讀書，通過范讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，激活學生的思維，積淀學生的語言。endprint