項目導向在《化工安全技術》課程中的應用

閆浩 徐雪峰 張玉

【摘 要】本文以石油加工生產技術專業中的《化工安全技術》課程為例，在已取得的理論與實踐基礎上，開發基于實際工作過程的項目導向型課程與教材，踐行后對該教學模式進行評析，從而對石油化工生產技術專業的課程建設乃至海南省職業教育的教學方式提出建議。

【關鍵詞】項目導向 ? ?《化工安全》 ? ? 應用

目前國內的高職高專教育改革處于百家爭鳴的狀態，很多高職高專院校已經開展了不同模式的教育改革。我們課題組本次對課程的研究有如下的特點：基于工作過程的項目導向，此前幾乎未應用于《化工安全技術》課程;課程開發過程基于廣泛調研，通過與海南漢地陽光石化有限公司召開企業實踐專家訪談會，對專業對應的社會職業進行分析;課程內容源于真實崗位，課題成員下工廠確定典型工作任務，歸納出行動領域，對教學論加工，將行動領域轉換配置為學習領域課程，實現課程體系的重構;課題組對教學方法、考核方法、實訓基地建設等后續相關問題也進行了粗略研究。

一、《化工安全技術》課程采用項目導向教學法的意義

職業學校的教學方法必須圍繞學生專業技能提升、就業和創業能力培養為中心展開。因此，我們要注意基于實際工作過程的項目導向型的教學模式與職業教育的內涵一致;基于實際工作過程的項目導向型課程以學習性工作任務為載體，能將理論講授和實踐訓練結合在一起;選擇在實訓場所基于實際工作過程的項目導向型教學，訓練學生完成工作任務的能力。要從根本上體現“工學結合”與“教、學、做一體化”的高職教育特點。在專業技術層面不僅要求工人有勞動知識和技能，更重要的是要求他們有較強的實踐操作能力。因此，過去那種傳統應試教育模式影響下的重結果輕過程、以結果為導向的教學模式已不能適應中職教學需求，項目導向教學法應運而生。

二、項目導向結合《化工安全技術》課程教學的組織形式

1.課程改革是國家高職院校的重要建設內容，本課題是在學習、研究與實踐的基礎上，探索以實際工作過程為基礎的項目導向教學模式課程體系。

2.以海南科技職業技術學院生物與化學工程學院的《化工安全技術》課程為實例，實施基于實際工作過程的項目導向型課程開發。

3.開發基于實際工作過程的項目導向型理實一體化教材《化工安全技術》。

4.為《化工安全技術》課程實施具有“工學結合”“教、學、做一體化”“校崗互通”等高職高專辦學特色的教學尋找具體的方法。

5.以海南科技職業學院石油化工生產技術專業的轉型為示例，總結與評析，并對該方法在工科專業的推廣進行可行性分析。

三、課程的具體安排與內容、模塊、任務整合

根據以上的理論和具體方式，將《化工安全技術》課程所涉及的教學內容分成六部分，并根據內容的實用度將各部分內容分成若干模塊，模塊下又設具體任務，同時模塊下還設置了技能拓展實訓，具體如下：

第一部分“基本常識”，分為“化工安全概述”“危險源”兩個模塊。模塊一設置“安全在化工生產中的重要地位”、“安全生產法律法規”“安全生產管理與安全生產”“安全生產管理體制”四個任務，并組織“蘭州石化爆炸案例分析”專項實訓;模塊二設置“認識危險源”“危險源辨識與控制理論”兩個任務，并安排“生產場所危險評價”專項實訓。

第二部分“勞動防護用品”，共設置“安全帽”“呼吸器官防護用品”“呼吸器官防護用品”“聽覺器官防護用品”、“防護服”“足部防護用品”“防護手套”“安全帶”八個模塊，同時設置“個體防護設備的使用練習”專項實訓

第三部分“消防安全”為單模塊部分，下設 “火災爆炸的基本常識”“防火防爆在化工安全中的重要地位”“燃燒、爆炸的基本常識”“認識火災爆炸危險物質”“火災爆炸危險性分析”“防火防爆安全技術措施”六個任務，并安排“滅火器的使用”專項實訓。

第四部分“工業防毒技術”，共分為“了解工業毒物隊勞動者的危害”“常見的工業毒物”“生產場所中的工業毒物”“綜合防毒措施”“急性中毒的現場救護”五個模塊，其中最后一個模塊又設置“極性中毒的基本知識”“極性中毒的救助原則”兩個任務，并安排“急性中的現場救治”實訓項目。

第五部分“用電安全”，設置“觸電事故及防護技術”“認識觸電事故”兩個模塊，第二個模塊設置“觸電急救”“觸電防護技術”，同時安排“觸電事故急救”及“常用電工工具的使用練習”兩個實訓內容。

第六部分“壓力容器安全技術”，設置“壓力容器定期檢驗制度”“壓力容器安全附件”“壓力容器定期檢驗制度”三個模塊。

本課程實施中，采用工學結合的模式，與企業開展課程共建，實現課程標準與行業要求同步，課堂教學與現場教學結合，企業技術人員全程參與教學和考核，實現專業實踐環節全程覆蓋，為學生進入企業安全工作打下堅實的基礎。

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