初中數學課堂閱讀教學的實施策略

覃美新

【關鍵詞】初中數學 閱讀教學 學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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閱讀已經不再僅僅局限于語文學科，在學習數學的圖表分析、曲線變化、定量說明等內容時，數學閱讀能夠發揮不可替代的特殊作用。在數學課堂教學中引入閱讀這一方式，不但可以充分發揮教材的示范、引領和點撥作用，而且有助于幫助學生發展數學語言水平，提升他們對數學語言的理解程度和表達能力，更有助于推動學生的個性化學習，讓不同層次的學生都能獲得發展與提高。因此，在數學課堂教學中開展數學閱讀具有現實意義。

一、尊重學生差異，實施層次化閱讀

學生在認知水平、學習方式、生長環境等方面存在差異，教師應當正視這種差異性，在課堂教學中給予恰當的處理。如提供具有階梯型的閱讀材料、設計出漸進性的閱讀步驟，讓全體學生都能積極投入到閱讀活動中來。又如，在教學《不等式及其解集》一課時，教師根據教材內容和學生學情，為學生制定了不同的閱讀達成目標：①能正確區別不等式、等式以及代數式；②理解不等式的解是解集中的某一個元素，而解集是所有解組成的一個集合；③能將不等式的解集正確地表示在數軸上。這些目標逐級上升，循序漸進，讓不同層次的學生在閱讀過程中都能獲得成功的體驗。

二、引領學生內化，實施建構式閱讀

數學閱讀教學活動的宗旨，在于引領學生將對數學語言的感知內化為學生自身的理解和感悟，這種內化不但取決于學生在閱讀過程中的專注程度，也離不開教師對閱讀活動切實、高效的控制與調節。教師要抓住學生的學習心理特點，適時地指導學生結合數學閱讀材料展開猜想、對比、預測、反思等思維活動，加強數學閱讀文本與學生數學思維之間的互動，促使學生在閱讀中且讀且思、不斷探索。

如在教學《平行線的性質》一課時，教師在學生展開數學閱讀之前，先喚起學生的關聯認知記憶：上一節課我們學習了如何用一把直尺和一塊三角板畫出兩條平行線。在這一過程中，三角板發揮了什么作用？我們能不能用兩把直尺畫出兩條平行線呢？引導學生進行猜想和嘗試，再閱讀教材第21頁的“探究”部分。這樣的閱讀引領方式，使得閱讀教學活動貼近學生的“最近發展區”，讓新知的生長更加自然，有利于學生在數學閱讀中自發地進行知識的同化和拓展，收到了較好的閱讀指導效果。

三、激活學生興致，實施情境化閱讀

學生的天性活潑好動，對于新奇、具體的事物很感興趣，教師要把握住這把“金鑰匙”，調動起學生數學閱讀的內在動力，喚起他們強烈的求知欲和閱讀沖動。根據學生的年齡特點和認知傾向，營造出貼合閱讀材料內容的情境，引導學生在情境中展開閱讀，可以使教學效率事半功倍。在營造情境時，教師要努力將情境與閱讀材料中的問題融為一體，設置懸念以形成學生認知上的沖突，同時要注意避免空洞情境對學生的數學閱讀造成不必要的干擾。

如在教學《數軸》一課時，在學生展開獨立閱讀之前，教師設計了如下情境方案：

①請學生舉出生活中常見負數的例子；

②出示溫度計的局部放大圖，讓學生讀數。

③出示某路公交車的部分站點分布示意圖，讓學生觀察并思考以某一站點為參照點，確定正負方向后，其他站點怎樣表示？

接著教師出示閱讀中的核心問題：怎樣在數軸上表示有理數呢？給學生指明閱讀目標和方向。這樣的情境設計體現了數學與現實世界的聯系，厘清了學生的認知基礎，使學生在閱讀過程中興致盎然。

四、重視學生反饋，實施即時性閱讀

及時、準確的反饋和評價，既可以檢驗學生的數學閱讀效果，也能夠促進他們養成持久的數學閱讀習慣，維系長期的數學閱讀興趣。教師不應當僅僅將反饋和評價作為閱讀教學活動的最后一個環節，而應貫穿于整個閱讀活動之中，通過口頭反饋、書面反饋、觀察和巡視等多種形式了解學生的閱讀狀況，及時進行調整和改進。教師還可以指引學生學會在閱讀過程中進行自我監控，優化和完善學生的閱讀策略，促進學生閱讀能力的發展。

如在教學《有理數的乘法》一課時，教師在學生閱讀過程中分段進行反饋。比如結合教材第75頁的例1，教師要求學生閱讀后分析例題中③、④小題兩個因數之間的關系，再完成第76頁中的練習1部分；在閱讀教材第75頁例2后，教師指名學生說出每一步的計算法則，引導學生歸納出多因數相乘的符號法則。這樣的小步驟、快節奏的反饋形式，讓學生在閱讀中更為專注和投入。

數學作為一種文化，以閱讀的途徑來進行汲取與傳承，是培養學生數學素養的重要組成部分，同時也符合現代教育“終身學習”的理念。以數學閱讀為核心的教學實踐，發展學生獨立獲取數學知識的能力，可以為他們的數學學習長期可持續發展蓄滿動力，推動他們不斷前行。

（責編 黃珍平）