淺談信息技術教學

于川梅

【摘 要】 時代正在迅速的發展，信息技術教學愈發重要，信息技術教學可以培養學生的信息技術素養，使信息技術成為一種終身學習和合作學習的工具。通過這些年的工作實踐，我有幾點心得與大家分享。

【關鍵詞】信息技術；教學

（一）創設情景，激情導入，使學生想學

良好的開端是成功的一半，成功的導入，可以激發學生的學習興趣。所以就要求在課前教學設計的時候老師要精心準備、創設出能夠激發學生自主學習的情境導入。我們在日常的教學中，可以利用各種媒體創設教學情境，利用各種生動、美好的事物激發學生求知欲望，進一步學生的學習興趣，引導學生自主探究、有目的的學習。

（二）微課學習，當堂檢測，在學生的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種

教育家蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。

信息技術是一門實踐性很強的學科，課堂上單靠教師的講授演示，學生們只是記憶式的在大腦中走了一邊，等到需要他們靈活的動手操作時就犯難了，假設我們能夠將其中的某些環節制成微課，根據自己的學習情況和能力學生們就可以自助選擇適合自己的學習內容，這樣就可以達到我們因材施教的目的。這種狀況下，微課學習就顯得猶未重要了，微課學習一般只有2-5分鐘，將課堂化整為零，學生進行自主探究。

我們學校借助微視頻探索翻轉課堂教學模式已有一學年，學生對微視頻學習已經很熟悉。例如結合學校每周一次信息技術這個實際情況，我在《舞動的校園》這一課中采取的是課內翻轉是這樣設計的：

1.微視頻學習

首先請出我們的老朋友微視頻了，請同學們根據學習任務單上任務一的要求，開始學習吧，時間5分鐘。

教師巡視，學生看視頻學習并進行練習操作。

這學生通過學習任務單（課件），借助微視頻自學動畫的類型和添加和修改自定義動畫的步驟。通過短短的3分鐘時間，一對一的學習讓學生更快速抓住學習的關鍵點，激發學生的學習欲望。

2.檢測反饋

師：大家完成學習了嗎？老師聽到了肯定的回答，請關閉所有的窗口，同學們剛才學習的很認真，讓我們一起來做個頭腦健身操檢測一下吧？

由于為幻燈片添加效果是本節課的重點，因此除了微課學習之外、接下來我讓學生進行了一組“頭腦健身操”的選擇練習。在學生明確動畫的類型后，引導學生上臺展示如何在自定義動畫任務窗格中， 單擊添加效果按鈕， 找到進入、強調、退出、動作路徑四種類型。隨著學生學習思路的清晰，繼續引導學生探究添加自定義動畫步驟，通過比較兩個選項的不同，再次體會要和神奇的動畫手拉手，必須要選定操作對象。一旦動畫設置成功，如何根據實際需要修改添加的動畫效果，是美化幻燈片的重要步驟。因此，在這一知識點的學習上，我通過學習-選擇-展示三個步驟，讓學生經歷從不會到會的轉變。在這里根據學生的認知水平，我把對學生的學習反饋化難為簡，拆分任務，引導學生由淺入深，循序漸進的完成學習任務。

信息技術學科要注意自身與技術的融合，充分利用現代化教學手段：電子白板與投票器，通過投票數據的在線分析，在最短時間內最準確掌握學生的思維軌跡、捕捉學生掌握的情況。 讓微視頻教學落地有力。

在這一環節的學習中，我嘗試借助“微視頻學習”讓學生經歷從“自主學習”到“自主探究”這樣一個信息化的過程。 （三）合作探究，擴展延伸，引導學生自主探究

一是動手操作，再次感知

練習是有效溝通知識與能力的橋梁，也是檢測目標達成的有效手段之一。因此，在《舞動的校園》這一課中，我圍繞教學目標設計了1個大的綜合性練習。讓學生根據自己的學習，綜合設置動畫的效果。這樣，既讓學生掌握基礎的知識，形成基本的技能；又避免學生形成固定的思維模式，訓練學生思維的靈活性，從而養成自主的運用所學的知識解決實際問題的能力。在這一環節的學習中，學生對有困難的地方可以反復觀看“微視頻”，讓學生經歷從“自主學習”到“自主探究”這樣一個信息化的過程。

二是合作釋疑、提出問題

學生經過一系列操作之后，會有種種的操作層面上的疑問？通過小組內的合作釋疑，學生在交流碰撞中，能夠發揮小組互學的優勢。例如在《舞動的校園》這一課時，在練習操作后，我會詢問學生：同學們，你通過視頻學習和練習操作，還有什么困惑？小組討論討論，能不能在組內解決，如果小組解決不了，請匯總一個有價值的問題。記錄到學習任務單中。討論時間為兩分鐘。

三是全班探究，鞏固提升

全班分小組匯報自己小組遇到的有價值的問題，以多種方式進行探討研究，進一步。例如在《舞動的校園》這一課中，全班分小組匯報自己小組遇到的有價值的問題：

第一個問題自定義動畫類型如何選擇；

第二個問題如何更改、刪除已設置的動畫；

第三個問題是如何更改動畫的播放順序。

對于第一個問題，部分學生根據自己設置動畫的經驗談談對動畫選擇的理解，從發歸納出如何結合多媒體報告的表述內容合理選擇動畫效果，并得出結論動畫效果添加并不是越多越好，而是集中在三個字“精、巧、實”。

對于第二個問題學生可以結合導學卡、自主動手試一試解疑答惑。

對于第三個問題教師可以通過我猜猜我證明的游戲，讓學生自己動手妙用上升和下移按鈕。

綜觀這三個環節的教學，既展示了情景創設，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突破了教學難點。在探究的過程中，層層遞進，拓展了思維空間，提高了學習質量。

總之，在信息技術教學中，我們從教學情景創設導入、教學內容、教學方法多方面入手，激發學生的學習興趣，讓學生真正在成為課堂的主人，通過動手操作、自主探索、合作交流等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學生會用信息技術的眼光去發現問題，解決問題，從而提高學生的信息技術素養！

（作者單位：山東青島李滄區實驗小學）